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杏坛小语——关于学生阅读的那些事儿
2019-03-08 12:20:03 来源: 字号: 【 】 浏览:63次 评论:0

大桥中小小学   倪 茜

阅读是一个人获取知识的重要方式,阅读能力是学生所有学习能力的核心。提起学生阅读,作为教师的我们,有没想过这个问题,学生阅读的途径是不是必须历经从拼音到识字,识字再到阅读?我们是不是也曾怀疑过,不认识拼音怎么读出汉字,字都认不全,又怎么可能读得懂文章?但事实上,学生在花费大把时间识记那些毫无关联的拼音和汉字后,多数人字认全了还是读不懂,单个英语词汇的储备让他们仍旧理解不了完整的一句话;又或者大量机械抄默的挫败感,也让部分人丧失了日后文本阅读的兴趣。

那怎样做,我们的阅读启蒙才更合理呢?通过自己误打误撞的实践和大量国外英语启蒙书籍的阅读,我发现了两种语言一致的习得路径:我们的母语是象形文字,我们可以通过识字软件帮助他们掌握常用字(200个左右),语音文字英语则可以运用语音联系法(就是现在比较流行的自然拼读法),帮助他们识认220个高频单词,这些所谓的常用字和高频单词,就是一入视觉就能立即反应的词汇。据专家分析,这些字词占据了阅读词汇量的50%!有了这些词,阅读的文章中,你就有50%的字和单词都认识,另外不认识的字词可以借助图片等信息,帮助学生理解。初读时认不准的字词,最后可以通过拼音和音标这样的工具一起解决。接着反复阅读含有这些高频字词的分类书籍,从量变到质变的过渡从而实现学生阅读理解能力的逐步提高。我觉得,我们首先得明白,阅读不是为了认字,为的是理解。本末倒置的引导,只能让学生阅读兴趣早早地被扼杀。

所以,我的第一点思考是科学的阅读理念,会让我们的学生事半功倍。

我的第二点想法是适度的阅读自由,会让我们的学生爱上阅读。

学生阅读的一个很普遍的现象是,老师和家长推荐的书,他们往往不喜欢读,而他们圈子里互相推荐介绍的书,读起来却津津有味。那他们喜欢读些什么呢?《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》,以及一些漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》。他们为什么不喜欢我们推荐的经典名著,而偏偏喜欢这样一些流行的所谓闲书?我认为,读书其实是很个人化的事情,不同的年龄段、不同的性情,甚至不同的性别,都会有不同的兴趣点。男孩的空间感强,可能更喜欢探险、破案、推理类的书;女孩一般比较喜欢故事性强、情感优美的读物。其实闲书读得多了,对提高阅读能力也有很大帮助;学生读书的习惯养成了,阅读和欣赏水平也会有所提高。让学生由读“闲书”到读经典名著,需要有一个引导的过程。我们的责任是引导,要相信他们会慢慢成长和蜕变。

当然,除了阅读内容本身对学生的吸引外,难易程度也是学生能否持续阅读的关键点所在。每个班学生的阅读能力参差不齐,如果每天建议他们看同样的书籍,收效差异也是显而易见的。曾在安妮鲜花博客上看到北美教师的举措,觉得很值得我们借鉴。北美教师在学年中会对学生有几次阅读等级的评估,一般是用一本标杆类的书让孩子读,然后做流水记录,记录拼读水平以及词汇情况,再通过提问、让学生重述故事等方法看他们的理解水平。他们每班教室的最后有这样一个书架,书架第一层的盒子里放置级别不等的书籍。老师根据测试的结果向孩子提供适当等级的书在课堂上阅读,有需要加强训练的,老师每天还会给学生带回家一本,要求家长和孩子一起阅读。这种分层阅读的坚持,有效地培养了学生们良好的阅读习惯和阅读自信。早在几年前,跟王雁校长搭班时,无意观察到王校曾这样指导过。记得王校当时给班级学生精选了100本左右的书单,每位学生按照书单准备其中的1-2本,建立真实的班级图书角。这100本书,王校事先根据难度系数进行排列,当时见她提供给一个班级中等生相应的书号区间,让他选择此区间的书籍进行阅读,我猜想应该是适合他阅读能力的大致区间,王校这样的阅读分层指导与国外的阅读指导不谋而合。

只有学生具备了相应的阅读能力,我们的策略指导才不会落入巧妇难为无米之炊的尴尬境地。只有适合的阅读,才能让学生们真正感受到书籍的魅力所在,体验到阅读带来的自信和快乐。所以我的第三点思考是粗略的能力分层,会让学生体验到阅读的自信和快乐。

目前我和蔡雯老师合作的课题《基于核心素养概念的小学生英语阅读能力的培养研究》,就是希望在科学理念的指引下,尊重语言习得以及学生成长的客观规律,帮助学生去修正现有的阅读方式。心中有目标,脑中有理论,手中有资源,脚下才会有路线。以上纯属自己浅薄的个人感悟,不到之处还请各位老师批评指正,谢谢大家!

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