教海拾贝

TOP

探寻阅读教学关注文体特征的策略
2019-11-12 15:44:23 来源: 字号: 【 】 浏览:104次 评论:0

扬州市江都区大桥中心小学  黄文  

 

【摘  要】语文教学的终极目标是促进学生核心素养的发展,而语文素养中最为重要的就是语言文字和写作策略的运用能力。这与2011版《语文课程标准》中倡导的“语用”理念不谋而合。这就意味着阅读教学必须紧扣文本的体裁特征,引领学生围绕着文体对学生的写作策略经历特征感知、效益体悟、实践运用的核心阶段,为学生核心素养的发展奠基。本文提出要初步体悟:紧扣文本实际,感知文体特征;深度辨析:聚焦写作方法,体悟表达效益;实践运用:创设语用平台,提升核心素养。

【关键词】初步体悟  表达效益  深度辨析  核心素养

 

  语文教学的终极目标是促进学生核心素养的发展,而语文素养中最为重要的就是语言文字和写作策略的运用能力。这与2011版《语文课程标准》中倡导的“语用”理念不谋而合。这就意味着阅读教学必须紧扣文本的体裁特征,引领学生围绕着文体特征以及其写作策略,让学生经历特征感知、效益体悟、实践运用的核心阶段,为学生核心素养的发展奠基。

   一、初步体悟:紧扣文本实际,感知文体特征

  1.紧扣一篇,感知文体特征

  任何一种文体在创作中都会有着属于自身的特点,而且这种特征并不是简单的一个两个,可能会呈现较为丰富的体系。而在阅读教学中,教师切不可面面俱到,而要树立一课一得的思想意识,选取文本中最能体现这一文体的核心特征以及学生内在的认知需要来研制教学内容,从而借助一篇的资源深入感知文体特征,从而促进学生认知能力的不断发展。

  以教学小说《少年王冕》一文为例,作为一篇小说,情节、人物、环境是小说描写的三大核心要素。而在教学中,分别从“情节”视角引领学生依循着王冕从七八岁到十七八岁的成长经历,梳理作者所描述的事件,并提炼出“辍学放牛”“学画荷花”两个事例,明确了故事发展的基本情节;随后,教师引领学生结合基本事件,紧扣课文中对人物描写的语言,深入感受王冕孝敬母亲、勤奋好学的优秀品质;最后,教师引领学生聚焦课文中大雨过后的一段景色描写,在感受景物层次美、形态美之后,结合具体的故事情节和人物特点,让学生认识到这段景色描写是王冕学画荷花的契机,应该写;也是王冕人生经历的一次转折,应该详写;更是王冕淡泊名利的优秀品质,应该重点写。

  如此引领学生深入文本,感知故事发展的情节、人物的品质特点以及环境描写的用意,小说的特质深入镌刻在学生的意识中,提升了学生对小说的赏析能力,促进了语文核心素养的发展。

  2.纵向联系,梳理文体特征

  不同的文体在不同学段展现出来的特征不尽相同,这顺应了教材编著螺旋上升、循序渐进的原则。因此,教师就不能单一的视角关注某一篇文章,而要以整合联系的视角将这一类体裁的文本,引领学生进行相关的统整,从而在对比辨析中对文体特征深入地感知。

  如《学会合作》是苏教版教材最后一篇说理文。在教学这篇课文时,教师可以借助说理文的教学平台,在引领学生了解文本的基本内容和写作特质之后,引领学生回忆苏教版教材中其他四篇说理文,并引领学生在逐一对比中探寻每篇说理文展现出来的独特个性:第一篇说理文《说勤奋》通过两个正面的事例凸显中心论点,展现了说理文的一般特质;而《滴水穿石的启示》借助连续引用的三个名人事例后,增加了雨水反面例证的方式,丰富了学生对说理文的整体性感知;《谈礼貌》则在每个事例之后穿插了画龙点睛的批注和点评,形成了文本表达的分论点,富有层次地体现了事例为中心服务;而《学与问》在具体论述的过程中,则打破了惯有的并列结构,在逐层深入的过程中凸显了中心论点。

  本案例中,教师就以一篇课文为平台,对这一类文体进行了深入地感知与梳理,形成了对说理文全面而深入的认知,促进了学生认知效益的不断提升。

   二、深度辨析:聚焦写作方法,体悟表达效益

  1.在涵泳品析中,洞察作者如此设置的匠心

  不同的文体风格决定了他们的创作技巧、素材选择、语言风格都有着巨大的不同。教师应该引领学生深入实践的过程中,不仅让学生了解这一类文体的具体特征,更要让学生在深入实践的过程中感受如此表达所形成的效益,从而知其然更知其所以然。

  如在教学《最后的姿势》这一篇通讯报道时,很多学生发现课文在描写地震发生后,谭千秋老师在组织学生逃离时并没有太多的语言描写,反倒是在救援人员救出学生之后分别引用了救援人员、救出的学生以及同事的口吻描述了当时的情境。为什么作者要如此设置?这样写究竟有什么好处?教师引领学生结合当时的情境以及通讯报道的文体特点,让学生意识到通讯报道是以准确的文字再现客观的背景,这就决定了作者不适合对谭千秋的语言展开细致描写,而在救援之后,借助当事人之口展示事件的客观性,更加具有说服力。这些都是由文体特点所决定的。

  只有在这样深入辨析的过程中,学生才能真正明晰文体特点以及其创作设置用意,语文核心素养才能得到最根本性地突破。

  2.在对比联系中,感知作者方法运用的用意

  对比是引领学生感知表达效益的最为有效的方式。教师可以结合具体文本的不同特点,采用教师改写对比、联系其他文本对比、与学生习作对比等多种方式展开,从而促进学生语文素养的不断提升。

  例如在教学《埃及的金字塔》一文中,教师引领学生聚焦描写金字塔宏伟壮丽的一段时,灵活运用了列数字、作对比、打比方等多种说明方法,将金字塔的特点刻画得淋漓尽致。为了引领学生感受说明文中说明方法的表达特点以及形成的表达效益,教师尝试将语段中运用说明方法的内容全部剔除,改写如下:这座金字塔很高,塔身由很多块巨石砌成。石块与石块的缝隙很紧……在对比阅读中,学生很容易就会发现,这样的表达过于笼统,根本没有能够将金字塔的雄伟的特点鲜明地展现出来。随后,教师利用多媒体课件将剔除的原文补充进来,借机引领学生深入到实践中,不仅具体明晰了说明文表达方法的策略,更重要的是体悟到如此构思与写作的实践技巧。

  在本例中,教师就是运用了故意改写的方式,与教材原本进行巨大的认知差异,为学生感知说明文的表达特质开辟了道路,真正促进了学生核心素养质的飞跃。

   三、实践运用:创设语用平台,提升核心素养

  1.依托认知规律,践行仿造性练笔

  生命对于任何新事物、新能力的接受,都是先从模仿开始的。在感知体悟新事物之前,教师可以引领学生在深入实践的过程中,在学生形成初步感知认知中,教师可以引领学生通过仿造性练笔的方式,为学生搭建语用实践练笔的平台,为促进学生表达素养提供平台。

  还以《埃及的金字塔》一文的教学为例,进入五年级学生,学生对说明方法的感知就不能仅仅停留在感知体悟的层面,而要设置与文本内容相同的情境,让学生在实践练笔中提升语文能力。在感受了多种说明方法表达效益之后,教师可以为学生设置描写上海东方明珠塔的练笔情境,并补充相应的数据信息,进行这样的练笔引导:小华一家三口来到东方明珠塔前。妈妈说:“东方明珠塔真高啊!(用列数字的方式表达)”爸爸说:“东方明珠塔真高啊!(用打比方的方式表达)”小华说:“东方明珠塔真高啊!(用作对比的方式表达)”。

  这一情境与教材中介绍金字塔的内容相似,如此套用,在学生认知的初步阶段,能够起到重要的促进作用。这对于学生核心素养的发展,起到了较好促进作用。

  2.紧扣编排原则,践行迁移性改写

  教材以主题的方式进行进行编排,这就意味着同一单元中,每篇课文之间都有着自身特点的同时,彼此之间有着千丝万缕的联系。而文体特征下的实践练笔,就可以充分运用这种文本之间的内在联系展开。

  如在教学《滴水穿石的启示》一文时,教师引领学生深入感受到说理文事例的描写紧扣能够凸显中心论点的要素内容,而不展开细致深入的描写,感受到事例表达的简洁性。于是,教师则利用同一单元中的《诺贝尔》一文,引领学生深入思考:如果这篇中描写诺贝尔发明、研究炸药的事例运用改编成为说理文中的一个事例,我们应该做哪些取舍呢?学生在深入思考中提出要紧扣说理文中的论点,对诺贝尔事例进行必要得剔除与删减,从而学生认知素养的不断提升。

  这一练笔方式,有效地利用了文本之间的主题价值和不同文体下的创作方法,通过学生的修改编写,明确了两种文体之间的内在差异,从而深化了学生的实践认知效益。

  总而言之,阅读教学应该树立文体意识,紧扣文体特点在特征感知、效益体悟、实践运用的历程中,夯实学生的核心素养。

Tags: 责任编辑:jks
】【打印繁体】【投稿】【收藏】 【推荐】【举报】【评论】 【关闭】 【返回顶部
上一篇从专业素养看待现阶段小学科学课堂 下一篇以画促趣,以趣带写

热门推荐

教育资源网站