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以画促趣,以趣带写
2019-11-12 15:42:57 来源: 字号: 【 】 浏览:70次 评论:0

江苏省扬州市江都区大桥中心小学   陈燕

【摘要】低年级儿童的写作能力处于起步阶段,因此,在小学低年级作文练习中主要以看图写话为主,中高年级则主要练习看图作文。但是无论是看图写话还是看图作文都是要借助图画来帮助学生提升自身的想象力、观察力,发展学生形象思维的能力及语言表达能力,从而为日后写作练习打下坚实的基础。本文主要从小学低年级看图作文教学策略进行深入的研究。

【关键词】小学低年级;看图作文;教学策略

 

  看图作文的教学目的是要培养学生既能看懂图画所传达的意义,还要依据画面的顺序来重新将画面内容组织起来,在头脑中形成一个有情节内容且具有一定逻辑性的故事。这对于刚步入小学阶段的学生而言还是有一定的难度,因为低年级学生本身对于事物的认知程度就不够,但是小学生丰富的想象又为开展看图作文提供了发展空间。

  一、梳理图文关系,激发学生们的想象空间

  看图写作是利用直观形象的图画进行写作的训练,它是作文教学的起步。低年级小学生在日常练习看图写作时,很容易在教师的引导下将图面内容说清楚,理解每幅图之间的联系,但是大部分学生在实际写作中却出现词不达意,写作意图不明朗的问题,甚至有些学生不知道该如何下笔。究其原因:是学生在进行看图写话时,没有充分运用自身的想象力及联想能力。小学看图作文不是让学生把观察到的内容复述记录下来,因为单一的记述,只是看到而不是去展开思考,只会让画面内容更加的空洞且缺乏一定的感情色彩,没有融入更多情感的作文又怎么会感染到评卷老师呢?基于此教师在开展看图写作训练时,就要将培养学生丰富的联想力及想象力作为写作教学的重点。当然低年级学生本身就有丰富的想象力,但大多数都是一些天马行空、不切实际的幻想。

  教师则需要合理利用学生自身这一大特点,在实际教学中正确引导学生依据画面内容来进行想象,切记不能跑题,要透过图画中人物的整个表情、动作来适当的分析和联想此时人物内心活动或是接下来会展开怎样的对话,并根据所给出的活动画面,结合前因后果来对其展开丰富的联想,将事情的始末交代清楚。例如:在根据图片内容进行续写故事时,教师要先留出一定的时间让学生自己去观察,之后询问学生所看到哪些画面内容,学生在发言过后,教师要积极的引发学生的思考,如小狐狸为什么要着急找小白兔?小狐狸在见到小白兔后要说什么等,让学生结合画面内容来进行思考和想象,教师在此过程中也要做出积极的评价,鼓励学生踊跃发言。通过学生积极的引导来启发学生展开丰富的联想,以此来促使学生写出更加生动、形象的内容。

  二、做到细致观察,把握图意重点

  由于低年级学生思维模式决定了其观察力及思考能力有所欠缺,事物观察的较为笼统、不具体、没有顺序,从而忽视了图画中最为重要的核心点。因此在实际看图写话练习中,教师要结合学生的接受情况为学生传授有效的观察方法。具体有以下两点:

  第一,依照顺序观察,条理清晰。在实际练习中如果针对单个图画,教师可以让学生按照整体、部分、整体这样一个顺序进行,如所给图画为《拍照》,首先,教师可以引导学生将整幅图画看一遍,进行大致了解,并向学生提出:图上画的是什么?图上所显示在什么地方?里面人物在干些什么等,让学生根据每个问题分别用一句话来概括;其次,要求学生采用由远及近的方式来将画面中所出现的小山、亭子及小草等景物以及画面人物的动作表情等观察清楚,看仔细;最后,再让学生回归到整幅图画上来,把之前所观察到的各部分串联起来,动笔写出具体的图意;在根据多幅图进行写作练习时,教师可以锻炼学生在看一幅图的基础上过渡到看多幅图。小学生在进行多幅图画练习时,往往习惯性一幅一幅的观看,从而出现的问题是每一幅内容都没能完全看仔细,出现概念性错误。因此教师可以先引导学生统观几幅图,在看过后向自己提问总体上所要表达的是什么意思。例如:在进行看图说话《小兔过河》的训练时,教师可以引导学生先对四幅图进行总体的观察,之后问学生四幅图主要说的是一件什么事情?学生在看过后很快的就能说出小兔子要过河,遇到乌龟,乌龟帮助小兔子背它过河。通过这样的方法训练,学生能够在较短的时间内很快的抓住故事主线,之后在对每幅图进行逐一观察,再回到整体,将几幅图串联起来,从而围绕中心思想展开想象。

  第二,明确图意,抓住重点。在看图说话练习时,教师要教会学生借用提示语来推断出图画所表达出的重点。在低年级的看图写话练习中,通常都会在问题中标有相关的提示词:图画上所显示的是什么时候、什么地方、有哪些人在干些什么等。很多学生并没有在意所出示的这些提示词,其实这短短的几句话很主要,它的作用是帮助学生理解图画意思,同时也提示出图画的重点内容。因此教师在实际教学中不能忽视这一点,要提醒学生认真的推敲,再结合问题中的关键词来到图中找出各类所需要素。在接下来的教学中,教师可以引导学生从题目入手进行分析,因题目代表着图文所表达的主要内容,因此抓住了题目分析,也就基本上掌握了图意。例如:在以《小猫钓鱼》为题进行图画写作练习时,题目本身就已经提示学生图画重点,必须要围绕小猫钓鱼展开写作。因此在针对这种直接给出题意的图画作文时,教师只要告诉学生仔细审题,并在实际练习中引导学生仔细观察和小猫钓鱼时的表情、动作,并对其心理活动展开丰富的联想,尽量写的详细一些,以此来重点突出图画所要传达出的主要思想内容,这样就会促使学生更好的把握及展现图意的重点。

  三、加强“说”和“标”的练习

  教师在实际看图写话练习中,除了要培养学生仔细的观察能力外,还有注重学生说和标的训练。首先,在进行说话环节的练习时,教师要开展多样化的说话练习形式。教师可以在课堂教学中主动为学生创设看图说话的环境,可以组织本班学生进行分组、集体练习等形式,耐心指导学生进行个性化的描述图意,鼓励学生发挥想象空间大胆的、畅所欲言的表述观点。具体做法有以下几点:

  第一,明确主题。每一项写作练习都会标有相应的主题,因此教师可以围绕图画主题来组织学生进行小组讨论。

  第二,依据学生的性格特点引导学生进行个性化写作训练。在实际写作训练中,教师通过组织学生进行多看、多观察、多想及多记等形式来培养学生积累到更多的词句,并将读和写、说与写进行有机结合,在此过程中指导学生运用更多丰富的词汇来写出完整的语句,并逐步教会学生正确的使用逗号、句号及问号、感叹号等。学生在完成小组讨论后,教师要指导学生将讨论内容进行书面表达。由于低年级学生自身的逻辑思维能力普遍较低,因此学生从口语表述转向书面写作需要一个过渡适应期,因此教师只要让学生在这一过渡期做好相应的练习,就能促使学生在看图写作中进行很好的表达。如图1所示,在结合这几幅图画进行写作练习时,教师可以想让学生结合每一幅图找出相应的关键点并做好相应的标记,如第一幅图小明吃完香蕉后把香蕉皮随处扔了,第二幅图是小红被香蕉皮绊倒后哭了,第三幅图是小红得到妈妈的安慰,第四幅图是小明自觉地将香蕉皮扔进垃圾箱中,之后在将这些关键点进行有效串联,中间适当的展开一定的想象,在根据每一幅图进行详细写作时,要做好充分的衔接,这样一篇优秀的作文就呈现出来了。

 

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  结束语:

  在小学低年级看图作文练习时,教师要遵循小学生的性格特点来开展教学活动,同时在作文讲解中要注重看图方法,将每幅图所传递的内容串联起来,特别要指导学生将每一幅图看全面,理解透彻。学生在掌握正确的方法后,教师可以组织多样性的看图说话、写作练习形式,这样才会从根本上提高学生们的看图写作能力。

 

 

 

 

 

 

【参考文献】

[1]邓朝平.对小学低年级看图作文教学的探究[J].考试周刊,2013(54):62-62.

[2]林霞云.关于小学低年级看图写话教学的探讨[J].都市家教月刊,2013(12):254-255.

[3]叶霞.小学低年级看图写话教学浅析[J].文理导航旬刊,2015(12):57-57.

[4]胡培培.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园旬刊,2015(7):141-141.

[5]庄倩.小学低年级语文看图写话教学策略的研究[J].新课程·上旬,2015(1):40-40.

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