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初探核心素养下小学英语课堂合作教学
2019-10-14 14:48:15 来源: 字号: 【 】 浏览:129次 评论:0

大桥小学   王兰花

摘要:

研究公认合作学习能取得比独立学习和竞争学习更好的成绩,开展合作学习有助于增进人与人之间的关系,也用助于学生身心健康和生存能力的发展。事实上,在课堂教学实践中,有时会流于形式或走过场,甚至造成表面热闹,实质毫无意义的假象。那么如何走出小组合作学习的误区使英语课堂学习畅行无阻,这值得当下的教师研究与思考。

关键词:

英语课堂 合作学习 误区 合理 有效

 

合作学习是通过小组或团队进行学习的策略。它以合作学习小组为基本形成,系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习。合作学习的过程中,学生可以打破自我学习的封闭状态,通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识,多方吸纳其他小组成员的优点,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现英语课堂教学交际化。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革

在学校教育中,很多教师和教育研究者开始认识到:构建独立的学习环境,学生间不产生相互作用;构建竞争的学习环境,学生间会产生对抗性的相互作用;构建合作性的学习环境,学生间则会产生促进性的相互作用。研究公认合作学习能取得比独立学习和竞争学习更好的成绩,开展合作学习有助于增进人与人之间的关系,也用助于学生身心健康和生存能力的发展。合作学习的代表人物大卫·W·约翰逊认为:如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作、互动之中的话,那这些知识和技能都是无用的,这种教育就是失败的。因此合作学习受到越来越多的教师的重视。

作为新课程标准倡导的三大学习方式之一,合作学习在形式上有别于传统教学一个最明显的特征,给了学生更多更广的自主学习的机会,培养了学生团体协作精神和相互竞争的意识,发展了学生之间交流与合作的能力。从教学的角度讲,小组合作学习在课堂中的应用,是传统的师生单向静态交流模式向师生或生生互动的动态交流模式的实质性转变。事实上,在课堂教学实践中,有时会流于形式或走过场,甚至造成表面热闹,实质毫无意义的假象。如下的几则教学实例,引起了我对英语课堂上合作学习方式的关注和思考。

一、合理有效的合作学习,应有确实的合作任务,不重形式而重实质。

【误区】为小组合作而合作,为气氛活跃而合作。

案例在进行译林小学英语5年级上册《Unit3 Asking the way》的课文教学时,曾有老师在学完课文之后的活动中,请学生先画出自己去学校的路线,再和同桌进行交流。结果学生花费了大量的时间在独自的画画上,交流时又难以灵活运用所学语言介绍路线图,导致这一小组活动占用了近15分钟,却没有起到什么巩固的作用。

思考 教师在此教学设计上,意图通过此项活动让学生将课堂所学运用到自己的实际生活中,却没有考虑到这一活动在交际合作方面的有效性和实际意义,使得这个活动不但没有达到预先的设想,而且由于学生埋头画画以及在之后的交流中无法运用恰当的语言介绍路线图,因此课堂氛围也没有预设的活跃。

新课程标准倡导自主合作探究的学习方式,现在合作学习成了最热闹的课堂教学形式。然而,如果只是走过场,只图一个形式上的活泼热闹,学生没有切合实际的合作空间与平台,可想而知效果怎样。教师在开展合作学习时,应注重选择具有一定的合作性、开放性、探索性的并且符合学生语言水平的任务,才能够让学生真正地在合作学习中有所发挥,同时也有所收获。

二、合理有效的合作学习,应有融洽的合作分工,不重分工而重合作。

【误区】分工不明,争来推去。有的从头到尾操练,有的自始至终沉默。

【案例】这是一节译林小学英语三年级的期中阶段复习课《Project 1 My family and friends》。学生在Look and say进行小组合作的对话表演。然而由于图中出现了Su Hai, Su Yang, Mike, Helen以及爷爷奶奶等众多人物,学生在角色分工时出现分歧与争执,有的孩子挑性别,有的孩子挑年龄,还有的孩子挑对白的多少。原本5分钟就可以完成的对话练习,学生却将大半时间浪费在争来推去上,无法让此活动发挥其应有的操练效果。此外,有的角色对白较多,而有的角色只有一句,导致语言能力原本就有待提高的孩子却自始至终没有操练的机会,没能在此活动中得到提高。

【思考】教师在开展小组活动前,应考虑到组员之间角色的安排是否合理恰当。对于男女生无法分配到自己合适的性别角色时,应鼓励学生进行反串表演。以此减少学生在角色分配上的争执,保证小组活动时间的合理利用。同时,有的孩子语言表达能力较强,而有的却不善于表演对话。那么教师也可以在活动前对差异较大的小组进行明确分工,让每个孩子都能够最大限度地参与到小组活动中,从而培养学生的合作能力。

此外,教师还应引导学生意识到,每一个成员都必须认识到在某种程度上他们与小组其他成员联系在一起,如果其他人做得不成功,你也不可能是成功的;如果你一个人做得不好,就会影响小组整个的成绩,小组所有的成员就是同舟共济。只有融洽的分工安排,共同的合作目标,学生才能够在合作学习中找到自己最适合的位置,取长补短的同时,也能够让自己在与大家合作的过程中有所进步。

三、合理有效的合作学习,应有适当的合作时间,不走过场而重实效。

【误区】时间太紧无法完成,时间太松学生走神。

【案例】在上译林小学英语四年级上册《Unit 4 I can play basketball》一课时,教师在巩固环节安排了Do a survey的活动,安排了每个小组的一名同学作为调查者,通过与小组成员的对话交流,调查小组成员所会的球类运动。有的小组中的调查者能够熟练地运用所学的语句询问其他组员,四人小组的调查活动很快就完成了,之后开始谈论一些与调查练习无关的话题。然而有的小组的调查者因为语句的运用不够熟练或者不够流利以及其他种种原因,才调查了一两个同学,老师就宣布时间到,活动结束,之后开始反馈调查结果。还没有来得及被调查的同学因为没有得到交流联系的机会,不免有些扫兴,没有完成的小组,也无法将正确完整的调查数据反馈给大家。

【思考】因为小组合作往往是学生分散自主操练的活动,很多教师在看到一些小组已完成的情况下,就停止了活动,于是忽略了一些整体合作能力较弱的小组。由于一个班级中不同学生对于语言学习的掌握程度以及小组活动的参与和组织能力都有不同,因此同样一个合作活动,有的小组完成得快而轻松,而有的小组相对较慢,甚至无法完成。

教师在组织合作学习时,应考虑到学生个体的差异,设计难度分层的活动,使整体能力较强的孩子,在完成基础任务后不至于无所事事,而可以有更高的操练目标。同时对于整体能力相对较弱的小组,也能够有充足的时间去完成基础任务目标,并且在合作过程中互补不足,有所提高,真正发挥小组合作学习的作用。 另一方面,教师对于小组合作活动的整体调控,也应该以大多数学生的完成情况为出发点,重视学生的主体地位的同时,也最大限度地发挥学生学习活动的实效性。

四、合理有效的合作学习,应有全面的合作评价。灵活全面,重在参与。

【误区】重个体而忽视整体,重结果而忽视过程。

【案例】教师在上译林小学英语五年级上册《Unit4 Hobbies》一课时,给学生布置了小组合作谈论各自爱好的活动。在一个小组进行反馈的过程中,其中一名组员站起来后这样说:“I like watching cartoons. He likes making model planes. Linda likes listening to music and Cindy likes drawing.”这名组员一个人将整个小组要说的话都说完了,而老师认为他表达清晰,语句正确,于是评价这个小组完成得very good.然而,这位老师只看到了这其中一名组员的出色表达,却全然不了解其他三位组员对于语句的掌握情况,甚至不清楚该小组在讨论过程中是互相问答,共同参与谈论,还是有一人问其他三人只负责回答YesNo就完成了。

【思考】在课堂合作的最后,合作小组往往有向大家反馈的机会。教师应尽可能鼓励学生共同参与到反馈的环节中,而不是一名组员的独角戏,通过大家的共同反馈,了解到多数学生的练习情况。并且,对小组合作的评价,除了针对反馈发言的,还可以表扬在合作过程中比较积极投入的以及合作得当的小组,对于优秀学生,在鼓励的同时给予严格而高要求的评价;而对于差生,则给予肯定的评价,以提高学生对于小组合作过程的重视程度。这种综合性的评价方式,比较灵活机动,既尊重了学生的自尊心,又增强了他们的自信心。

苏霍姆林斯基曾这样说过:课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大多数场合上都在于教师忘却了:上课是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生相互关系来决定的。其实,每一个学生都有丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师或同伴的理解和尊重。在传统的教学模式中,学生仅仅是知识的接受器,被动地接受着教师的说教,他们对教材知识掌握的多少决定了他们在教师和同伴心目中的地位的高低,因而导致了不少学生的自闭、自私、自卑等。而在合作学习的氛围中,课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,教师尊重学生、关心学生、赏识学生,以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生有巨大的发展潜能。于是,学生胆子大了,兴趣浓了,自信心也增强了,他们渐渐敢于也乐于向老师和同学们敞开心扉,无拘无束地互动交流。

合作学习,作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程。合作学习能让学生处于一种积极的目标情境中,为完成同一个奋斗目标,彼此互助,共同工作,并以集体的成功为评价依据,最终促进个体健康发展。合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素,力求实现群体与个体的统一。

因此,在小学英语课堂上合理有效地运用合作学习策略,不但能够最大限度地体现学生的主体性,师生的平等性,课堂的互动性,并且能够以最直接的方式促进学生之间的交流与合作,从听说读思各个方面培养学生的综合语言运用能力,让学生在知识技能方面有所收获的同时,更能够增强学生在英语学习上的自信心,合作意识和交际能力,从而促进学生在情感心态方面的提升。

 

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