教海拾贝

TOP

论城市化进程中教师和家长的家校合作关系
2019-05-09 14:47:11 来源: 字号: 【 】 浏览:135次 评论:0

大桥中心小学卢文秀

家庭和学校是一个人接受教育时间最长的地方。人从出生就在家庭中接受教育,而后进入学校接受最初的教育。所以,家庭和学校是人生之初最重要的两个教育来源:学校教育对儿童的影响是主导性、系统性的;家庭教育则对儿童产生先导性、持久性的效果。若能将学校家庭这两股不同的力量汇聚在一起,形成教育合力,将处于萌芽期的儿童放入这股合力中,教育的效果必然会锦上添花。故而,儿童成长既不只取决于学校,也不只取决于家庭,而是取决于家庭与学校之间持续的、高质量的互动与合作。

同时,我国城市化进程的加快带来了社会一系列的变化,在教育方面最重要的变化体现在城市学校接纳更多流动人员的子女后,增加了学校生源的多元化,学校与家庭在合作方面出现许多新的问题,同时也对新时期背景下的教师和家长的家校合作关系带来了新的挑战。

一、教师和家长在家校合作中存在的问题

1、家校合作范围狭隘,仅限于学业方面。家校合作的最终目的就是让学校教育、家庭教育密切联系,紧密配合,形成教育合力,促进学生的身心健康发展。首先,家校合作中,合作的内容比较简单、狭窄,只重视智育的参与,很少涉及行为习惯、心理健康等方面。其次,从教师与家长的互动交流的情况来看,家长、教师都明显地具有重视智育的特点。落实到具体的家校合作活动,家长和教师一般都比较重视学习方面的参与和配合。但家长更加注重孩子的学习与课内外行为表现,教师则对学生的学习、思想和心理问题等予以更多的关注。

2、家长参与形式单一,侧重于以家为本。家长以家为本的参与要多于以校为本的参与。家长重视家庭内部的参与,如在家督促孩子学习。而对参与到学校,如与教师沟通、参与学校义务工作、参与支持学校决策等相对来说就比较少。家长总觉得自己做了不少,认为自己在参与学校教育方面已经做出很大努力,而教师和学生认为他们做的还不够,双方互相指责、推诿。

3、家校合作流于形式、层次不高。大多数家长因为自己工作忙,经常没时间来参加家长开放日活动,有些家长就算参加了,也不会对学校提出建设性的建议和意见,大多是敷衍了事,多数合作仅仅停留于形式,没有实质性效果。

4、家校合作欠缺制度保障。学校主要通过家访、家长会、家长开放日、家长学校、电话、网络等途径进行家校交流和联系。除了每学期召开的家长会外,对于学校有没有家长委员会、学校是不是在召开家长学校、学校有没有开通校长热线、学校网站上有没有家校合作专栏、学校是不是有专人专门负责家校合作、学校有没有规定老师一定要上门家访,这些家校合作开展的具体活动,家长了解很少。教师要比学生家长更加了解家校合作,但教师和家长对学校是否有相应的家校合作制度和保障都不了解。

5、社会其他部门参与缺失。教育学的研究告诉我们,学校、家庭和社会是影响人的社会化进程的三个非常重要的因素。家长和教师对社会其他部门支持并参与家校合作情况知之甚少。家长、教师都不太认可社会其他部门的参与状况、作用和影响。社会其他部门参与家校合作的意识淡薄,他们认为孩子的教育是学校和家长的事,与他们无关。这些都表明,社会其他部门参与家校合作工作处于一种不理想的状态,需要引起有关方面的高度重视。

二、影响家校合作的因素分析

1、教师因素分析。教师或学校领导没有真正意识到家校合作的重要性。教师们可能有不同想法,他们认为家长一般没有受过系统的育人教育,不能掌握孩子的心理特点,缺乏科学的教育方法。如果家长过多介入老师的教学和工作,会给老师的教学和工作带来很多麻烦和干扰;另外,家长参与学校日常工作和决策使自己的职业权威受到威胁和挑战。笔者认为,笔者认为教师作为专业的技术人员,在家校合作中起着尤为重要的作用。如果教师对家校合作的认识不到位,态度不积极、不热情,势必会影响家校合作的开展。如果教师态度积极,很热情,以友好的姿态主动与家长交流孩子在校的学习、生活情况,家长也会乐意配合。

2、家长因素分析。目前多数家长认为“子女的教育应以学校为中心”,教师与家长之间的关系是领导与被领导的关系。所以,家长在与教师的交往中, 缺乏主动性,习惯于老师怎么说,他们就怎么做。在对待孩子的教育问题上,大多数家长都比较习惯于听从老师的意见建议,很少会有自己的想法。只有少部分文化水平较高的家长认为他们和学校老师一样,都有教育孩子的义务;另外家长的个性特点也是影响家校合作能否顺利开展的一个重要因素。

3、学生因素分析。在应试教育模式下,家长的教养观发生了错位和扭曲,只要孩子成绩好,其他的一切都没关系。在学生眼里,教师和家长联合起来是为了给他们施加压,对教师和家长失去了信心。另一方面怕父母责骂。学生在平时只报喜不报忧。这样,老师和家长双方都不能及时、准确地掌握信息,在一定程度上阻碍了家校合作

4、社会环境因素分析。中国古语有云“十年寒窗苦,金榜题名时”,再有,中国人的感情特点是比较含蓄、内敛的。老师们信奉“严师出高徒”,家长们讲求“父严子孝”,对于感情都不善于表达。此外,在现代教育体制的影响下,很多中小学“片面追求升学率”,目光齐聚在学生的学习成绩和学校的升学率上。鉴于以上的局面,教师和家长进行合作的内容也仅限于督促学生的学习。

三、提高提高家校合作水平的建议

1确立目标一致、责任共担原则,明确教师、家长和学生各自的责任。家校要共同分析孩子们的特点,制订出一个大家都认可的目标。就目前而言,家校之间最易达成的目标就是提升学生的学业成绩和促进学生心理健康发展,这也是建立与维持良好的家校关系的基本目标。(1)家长的责任包括:主动与学校和教师保持联系,全面掌握孩子各方面的情况;尊重、信任、教育和引导孩子。(2)教师的责任包括:尊重家长,平等地对待家长,公平地对待每一个学生;了解学生在家庭中各方面的表现,与家长及时沟通学生的学习、品德和心理等方面的情况,共同解决学生的发展问题。(3)学生的责任包括:认真完成学校和教师布置的各项任务;如实把自己在学校和家庭的表现及时报告给家长和教师,接受教师和家长的指导。学校为家庭教育提供必要的指导,家庭全力配合学校做好家庭教育,社会为孩子的成长提供必要的场所,学校、家庭、社会都是教育的利益相关者,只有三者精诚合作,互为补充,才有可能为学生提供更好的教育,促进学生全面、健康发展。

2确立平等合作、互相尊重原则,保障家长参与学校教育和管理的权利。教师和家长之间缺乏双向互动,教师单向传输,而且多数情况下家长总是处于被动的地位。笔者觉得教师和家长之间只有互相尊重,互相支持才能改变这种状态,有效推进家校合作。教师要充分认识到家长是教育的主体,家长有权了解孩子在学校的学习和生活情况,学校也应创设一些机会,如家长开放日、家长观摩日等,让家长随时走进教室听课、观察孩子在课堂上的表现等。同时,家长也要尊重教师,不要总是以挑剔的眼光来监督、评论学校,家长要把教师当做自己合作的伙伴。在城市化进程中,流动人口学生家长在家校合作方面,普遍存在着文化素质相对较低、缺乏城市归属感和不便于组织等劣势,严重地影响到他们参加家校合作。而恰恰就是这部分家长所面临的子女家庭教育等方面的问题更为突出,迫切需要加强学习、指导和培训。家长要尊重孩子的人格,还要尊重孩子的选择。如果教师和家长都能以平等、尊重的心态共同探讨学校和班级工作,信息共享、及时沟通,共同分享先进的理念和经验,那么家校合作就能顺利、有效地开展。

3确立循序渐进、层层推进原则,将家校合作纳入学校和教师的评估体系。学校要起主导作用,主动推进家校合作。作为学校的主管部门,一方面,教育行政部门要把学校开展家校合作的情况纳入对学校的综合考评体系中,与学校的考核评优挂钩,加大对学校家校合作工作监督检查的力度,制定具有可操作性的、具体的评价指标,保障家长参与学校教育的权利。另一方面,可以吸收家长参与到对学校的考核工作中,通过家长问卷或者家长打分等方式具体考核学校在家校合作方面的工作,以此激励学校提高家校合作的水平。

Tags: 责任编辑:jks
】【打印繁体】【投稿】【收藏】 【推荐】【举报】【评论】 【关闭】 【返回顶部
上一篇小学美术学生审美情趣与基础知识.. 下一篇家风小故事——坚持不懈,战胜自我

相关栏目

热门推荐

教育资源网站