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音乐教学中的审美探索
2018-09-21 16:07:14 来源: 字号: 【 】 浏览:68次 评论:0

大桥小学  黄洁

新课程下的音乐课堂教学,核心素养之一即审美能力。是一个自觉的审美体验过程,应自始至终贯穿着审美因素,它是学生进行“美的体验、美的探索、美的享受”的乐园,音乐美,即是一种特殊的情感表达方式。基础音乐教育作为美育的重要途径,其特质就是情感审美。所以在下文中紧紧围绕一个“情”字和“美”字阐述的。

“音乐是教育之工具,教育是音乐之目的”, 罗丹说“艺术就是感情”。淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程,代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动,情与美的这种不解之缘,决定了基础音乐教育的根本方式是:以情感人,以美育人。因此,在音乐教学中,应紧紧围绕一个“情”字,把学生导入一个统一的氛围之中,运用多种生动有趣的方法来调动学生的积极性,引导和激发学生产生兴奋、忧愁、哀伤等情感与精神共鸣,集中学生的审美意识,唤起学生的审美情趣,这样就有效地打开了学生的心灵之窗,使其在情绪的激动中享受美感,陶冶情操。由于受传统学科教育体系的影响,音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练,从时值出发的节奏训练,着眼于音程、和弦的听觉训练等等。时下,素质教育新课程改革的浪潮扑面而来,这场改革给我们带来了严峻的挑战和新的考验,让我们增强自己多方面的文化素质,我有以下几点思考:

一、挖掘音乐教学内容的审美因素

    音乐教材的审美因素包括:立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活,表达孩子们的心声:或是蕴含着一个美好的寓意,或是抒发一种温馨的心曲,或托出一个美丽的梦幻,或展现一片炽热的情怀。同时,好的歌曲教材还应具备“动听”、“耐唱”的特点,只有优美的曲调,才能产生动人、感人的艺术魅力,使学生百听不厌,百唱不烦。这种曲调和音韵美磁石般地吸引着学生,久而久之,自然就形成了“润物细无声”的审美功效。器乐教材“美”的着眼点则在于简洁、洗练地编配方面,通过配器,显示其音色、织体的丰富之美,变化之美、和谐之美。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素,将自己的音乐审美体验积极地溶入对教材的分析、处理之中,形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。

二、开放式发展学生的思维,自由畅想

  音乐是情感的艺术,音乐教育应着重培养、提高每个孩子的音乐感受力,而人的感受又应该是自由的。因此,在音乐课堂中无限放宽学生的思维空间,让学生自由畅想,这正是学生“自由”的需要。

“音乐不寻求统一答案”。尤其对于小学生,他们可以把白纸上的一个红圆点,看成是一个小红灯、小虫子、未开的小花朵等,这些都是想象的展开,我们都不得不叹服他们的自由思维。因此,在感受音乐时,我从不轻易否定孩子们的想法,把答案“引”到我这里来,而是多以“还有补充吗 ? ”、“有没有更好的想法 ? ”等方式启发他们的联想。即使要公布“标准答案”时,我也会补充一句:“这只是我们一起总结出的较为完整的一种。”总之,在音乐教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解不仅仅是一个单纯的教学问题,而是音乐教育观念的转变与更新问题。鼓励和引导学生勇敢说“不”,这才是学生自身的体验,才是学生真正的理解,才能实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程,实现学生体验美感,丰富情感,促进想象力的过程。

三、倡导综合的理念,以审美教育为主旨

  就学科性质而言,艺术各学科之间具有许多天然的相通之处,丰富性和综合性便是艺术一大特点。我们可以借助不同的艺术形式来表达相同的情感和内容。每种艺术都可以借用其他艺术的要素。因此,我们的新课程改革将确立以审美的为核心的教育理念,让音乐教学的“综合化”变的更加丰富多彩。 如在音乐欣赏中,通过一些绘画或演哑剧、舞蹈的形式来帮助学生理解乐曲的意境,通过运动着的视觉图像,来帮助学生感受乐曲中的节奏和情感运动的过程。如一节低年级的音乐课《小雨沙沙》,我在教学过程中,创设情境,提前做好小雨点和种子的头饰,边放一段轻音乐,边把下小雨的情景和种子“喝”足了发芽的这一过程编成一段哑剧表演给大家,通过视觉来启发学生。这时,学生不自主地同我一起表演起来。这便注重了艺术实践的本质,学生通过肢体感受音乐,把歌曲所蕴含的“种子的生长离不开雨露”的心情表达了出来,从而给学生带来了美的享受。

四、抓住拓展是音乐教育的使命,充分引导学生的创新意识

新课程贯彻“以人为本”的思想,要求培养“创新型”的人才,这就要求在课堂上教师充分关注学生,关注学生的发展,关注学生的需要,使他们的个性得到完全自由地发展。利用艺术的魅力吸引学生主动积极,并有创造性地在轻松愉快的气氛中参与音乐活动,让他们在美的感染中获得美的教育。如《多么快乐,多么幸福》是一首藏族民歌,热情地唱出了各族儿童欢聚在一起的幸福场面。课堂中我还通过舞蹈的形式去展示给学生藏族舞蹈的风格、服饰、文明礼节,以及朝鲜、蒙古族的风情。让学生更多的了解到少数民族的音乐文化,增强了孩子们的民族意识。

五、音乐教学要体现面向全体学生、贯彻因材施教

    音乐教育使孩子认识美,接受美。以美导真,以美引善,使千姿百态的美所附着,最终达到美育的作用。在教学方法上要不断创新改善,以激发小学生的学习兴趣为前提,按照小学生的心理年龄特征来施教,发挥情感因素,直达孩子心灵。在欣赏音乐的同时发挥孩子的想象力和创造力。

“开启人类智慧的宝库有三把钥匙:一把是数字,一把是字母,一把是音符。”雨果的这句名言道出了音乐教育对提高全民族素质的重要性,即音乐教育不光是培养音乐家,而是让所有的教育对象都受到音乐美的熏陶,提高他们的艺术素质和音乐审美能力,并在音乐教学中培养他们的创造性,真正做到以人为本, 以学生为主体,让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验,使学生学会“学海无涯‘乐'作舟”,音乐课堂便成了学生精神上的家园,音乐将真正走进学生的心中,成为其心灵里美好的东西。让我们共同用歌声来唤起童趣,营造一个开放的空间。

 

 

参考文献 :

    1.蔡世贤、陈玉丹《音乐教育专业论文写作指导》

    2.吴斌. 关注音乐[J]. 中国音乐教育. 2006年第一期.

3.郭声健.《艺术教育论》[M].上海教育出版社.1999年.

 

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