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巧用头脑风暴法培养学生英语思维能力
2018-05-21 15:25:39 来源: 字号: 【 】 浏览:97次 评论:0

江苏省扬州市江都区大桥中心小学    陆宇

【摘要】 “头脑风暴法”一词源于英文“Brainstorming”。它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。本文介绍如何把“头脑风暴”巧妙地应用到词汇,语法及语篇等教学实践中去,并在此过程中培养学生良好的思维品质。

【关键词】 头脑风暴、词汇教学、语法教学、语篇教学

随着新课标的深入改革,小学英语教学不能仅仅是将英语作为一种交流的工具去教,而是要通过英语教学培养学生的良好的思维品质。思维品质是思考辨析的能力,包括分析、推理、判断、理性表达,用英语进行多元思维等活动。 “头脑风暴法”(Brainstorming)是由美国创造学家奥斯本提出的,它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点,并诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。它山之石,可以攻玉,将头脑风暴法引入小学英语教学,可以培养学生形成发散性思维和创造性思维的能力,帮助他们开阔思路,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。下面是我在小学英语教学中运用“头脑风暴法”所作的尝试。

一、将头脑风暴法引入词汇教学,激发学生思维兴趣

词汇教学贯穿在整个小学英语教学过程中。它是英语起始阶段的重点训练内容。常规教学中,老师们在进行单词教学时往往通过反复读写,要求学生记住所学过的单词。其实,在词汇教学中也可以有意识地多角度引导学生大胆想,大胆说,避免词汇教学的单一性和枯燥乏味。 

   比如,我在教了生词mango后,让学生看图片用英语描述mango开始时,学生想到的都是教材中出现的词句,如:

S1: Mangoes are yellow.                                       

S2: Mangoes are big and sweet.

    在学生看图片描述完以后,我鼓励学生用mango说句子,学生们又踊跃举手说出以下句子:

S3: Eat a mango.

S4: Give me a mango.

S5: Make a mango salad.

   S6: I like mangoes.

 S7: I have a mango.

最后我让学生说说由mango还想到了哪些水果,学生们都抢着发言,通过思维的一番碰撞,学生还学到了很多书上没有出现的水果类单词。

由此可见,mango这样一个简单而普通的单词之所以能引发小学低年级学生强烈的表达欲望,靠的就是发散性思维和头脑风暴的训练方式。这种训练方式激发了学生学习的积极性,使他们能在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物,从而使学生能够灵活运用书本上学到的英语。

二、将头脑风暴法引入语法教学,促进学生思维发展

“无规矩不成方圆”。学习任何一种语言都必须了解它的规则。为了提高运用英语进行交际的准确性,学生必须学习和掌握系统的英语语法知识,把握英语的基本结构。很多老师在教学时都是直接告诉学生语法规则,然后进行大量的机械练习。这种填鸭式的教学方法老师教起来累,学生学起来也觉得枯燥无味。在教学语法时也可以创造性的引入头脑风暴法,让学生集思广益,发现语法规则,进而运用这些规则使语言表达更准确。

我在教学中首先为学生创设一个有意义的情境,让学生在情境中理解所教语言的意义;然后,我为学生提供足够的机会,让他们在真实的语境中进行交际性活动;最后,在学生理解并会运用的基础上,我让他们仔细观察比较,发现语言的内部规则。

例如,在教学现在进行时这一语法项目时,我先做了几个夸张的动作,并向学生介绍 I am running/walking/dancing/playing football/…,再请几位学生做动作,并介绍He/She is jumping/cleaning the desk/…同样的方法介绍We are having an English lesson. 经过一番语言输入,学生明白了这几个句子描述的都是正在做的事情。然后我呈现几张图片,让学生描述图片上的人在干什么,学生依葫芦画瓢,都能说出正确的句子。这时我提醒学生进行总结归纳,学生不难发现现在进行时是由be动词+动词ing构成的。在这样的头脑风暴中,学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理,才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性,培养学生观察、比较、推理、归纳等思维能力,与教师逐条讲解灌输语法规则,学生只记笔记不思考、多练习的教法相比具有很大的优势。

三、将头脑风暴法引入阅读教学,培养学生思维习惯

阅读是培养学生英语思维,进而学好外语的重要途径。阅读有助于学生积累语言经验,开阔眼界,获取文化和社会背景知识。阅读教学通常分为读前,读中,读后三个环节,在这三个环节中运用头脑风暴法有利于学生理解语篇,养成良好的思维习惯,更有利于他们将抽象的思维活动转向真实的语言交际。

1. 在阅读前运用头脑风暴法,预测文本内容

当学生拿到一篇英语文本后,首先关注的是标题,它是对文本内容的提炼。教师可以让学生就标题开展头脑风暴,让学生预测文章内容。文章标题就像一个磁力场,头脑风暴让学生的思维一下子就打开了,纷纷被吸引到标题磁力场周围,充分发挥预测和探究能力。教师要有意识地提问,注重问题的质量,还要鼓励学生想象并提出问题,然后在阅读中加以证实。在这一过程中学生会逐渐养成用英语思维的习惯,而且降低了对文本阅读的恐惧,激发了阅读的兴趣。

译林版《英语》五上Unit 6 My e-friend Story time板块,文章围绕e-friend展开,在学生阅读前,我让学生针对文章题目进行自由提问。学生提出了许多有价值的问题,如How do e-friends contact with each otherWhere does he live? How old is he? What does he like?有了这些问题的引领,学生的阅读热情一下子就调动起来了。

   2. 在阅读中运用头脑风暴法,构建思维导图

    阅读文本时,教师可以组织学生开展头脑风暴,让学生对文本中重要的信息进行组织整理,然后让他们根据所收集的信息设计有关文本的思维导图,使文章脉络清晰、明了。思维导图可以让复杂的内容非常系统地呈现出来,能帮助学生更深刻地理解文本内容,也能帮助他们更容易地记住所读的材料。

译林版英语五年级下册Chinese festivals一课,在学生读完整篇文章后,我让学生分组讨论如何介绍一个节日,从哪些方面介绍。学生整理出这样的问题框架:What festival is it? When is this festival? What do people usually do at this festival? What do people eat? 学生根据这些问题设计了表格式的思维导图。在这样的过程中,思维导图为他们提供了简单而且有效的思考与记忆模式,通过不断提问,与作者对话,改变了被动阅读的状态,提高了阅读的效率。

3. 在阅读后运用头脑风暴法,拓展思维空间

  读后活动是整个语篇教学的升华阶段。在这个阶段中,教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理,启发学生对语篇内容进行深度挖掘,并向学生渗透英语学科以外的素质教育的其他要求。在读后活动中运用头脑风暴法给学生创设更多的语言实践机会,让学生开展真实的语言交际活动,能够使学生实现从知识到能力的跨越。因此在读后阶段,教师可以设计一些能调动学生真正参与的开放性练习,如表演、复述、改写、讨论等活动。

     译林英语六年级上册unit6 Keep our city clean (Story time),学完课文我组织学生总结城市污染的原因,并提出城市环保方案,写成演讲稿,在班级里展开演讲比赛。我向学生提出What makes the city dirty?” “What can we do to keep the city clean?”这两个问题,让学生通过头脑风暴展开讨论,并要求学生从语篇里·挖掘出能支持自己观点的信息,经过一番激烈讨论后,每个小组派代表上台发言。不难看出,在完成这样的任务过程中,学生思维活动的张力得到了很好的发挥,其语言输出能力在真实、自然的环境中得到了锻炼。

     英语教学中模仿、记忆与背诵起着举足轻重的作用,但更核心的在于学生的自主思考和运用。只有让思维渗透到教学的每一个细节,让他们边学边思,学有所思,思有所得,我们的教学才能事半功倍。在小学英语教学中运用“头脑风暴法”,可以调动学生的探索热情,培养学生积极思考、大胆创新的思维品质,进而能优化学习方法,提高教学质量,为学生的终身发展打下坚实基础。让我们做一个有心的教师,让“思维”之花在英语课堂上越绽越美!

 

【参考文献】

[1].王乐平.《英语思维是这样炼成的》{M}.广州: 华南理工大学出版社, 2010.3.

[2].陈颖.《巧用头脑风暴法活化小学英语课堂》[J].《小学教学参考》, 2010(12).

 

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