教海拾贝

TOP

基于儿童视角,让数学学习真正发生
2017-12-28 16:18:36 来源: 字号: 【 】 浏览:62次 评论:0

扬州市江都区大桥中心小学  倪 蓓  

【摘要】儿童是课堂教学的对象,更是教学实施过程中的主体。教学目标的设定、教学内容的研制、教学策略的遴选,都必须要从儿童的视角出发,才能让数学教学具有极强的针对性,最终促进学生数学课堂教学效益的全面提升。本文提出基于儿童视角,在凸显本质中把握方向;基于儿童视角,需要在链接生活中唤醒动力;基于儿童视角,需要在活动操作中深化体验;基于儿童视角,需要在文化气韵中升格裂变,从而让数学学习真正发生。

【关键词】凸显本质  活动操作  文化气韵  链接生活 

儿童是课堂教学的对象,更是教学实施过程中的主体。教学目标的设定、教学内容的研制、教学策略的遴选,都必须要从儿童的视角出发,才能让数学教学具有极强的针对性,最终促进学生数学课堂教学效益的全面提升。

一、基于儿童视角,在凸显本质中把握方向

数学教材是学生感知数学知识、学习数学知识、运用数学知识的载体。数学教材的编著都是教材编者依循儿童的思维方式和规律精心编排的,在数学内容的呈现和数学知识之间存在着相辅相成的联系,他们之间的融会贯通成就了数学思想,同时也饱含了丰富的数学文化内涵,教师就应该在深入解读教材编著特点的基础上,紧扣教材中的这种内在联系,以更高层级的视角对教材进行审视,从学生内在的认知规律出发,向学生展现、传授完整的数学思想,从而让学生在不断吸纳与更新中重新构建数学认知结构。

以教学“分数的认识”这一内容为例,教材设置了三个教学,每个所指向的侧重点就有所不同:首先,在三年级上册的设置中旨在让学生认识几分之一的概念,偏重于讲一个事物平均分成几份,其中的每一份表示占整个事物的几分之一,其关注的重点应该是平均分的概念;其次,在三年级下册的设置中,编者编著的内容就有了明显的转移,是将众多的事物看成一个整体,再经过平均分的方法得到相应的分数,其关注的重点不再是一个单一的事物,而是尝试将众多的事物看成一个整体,旨在促进学生把握整体视角的转变;最后,在五年级教学中则侧重探讨分数的意义和性质,就对分数的整体内涵形成更全面、更深入地了解。

数学教材并不是简单的数学内容和数学知识的罗列,而是教材基于儿童原有的认知经验和认知规律出发,编排出来的适合学生学习的载体。上述案例中,同样都是“分数的认识”,但关注的重点不同、设置的难度不一样,编者则将其安排在不同的学段,甚至是不同的册数。因此,教师只有真正地洞察出编者的用意,才能在契合儿童视野下激活教材中的数学气息,从而在基于儿童的基础上让数学学习真正发生。

二、基于儿童视角,在链接生活中唤醒动力

数学源自于生活,但又高于生活,最后还能服务于生活。儿童的数学学习并不是生存在自己的价值认知中,而是与自己的生活经验有着密切的联系。在数学学习过程中,学生需要在生活的情境中体验感知,在生活化的习题资源中历练思维,在极富生活气息的运用过程中创新求变。只有将生活介入到数学教学的过程中,数学才能拥有广阔的生命意识。这就意味着在学生学习数学的思维过程中,教师就应该让每个学生都能运用数学的视角去观察生活,怀揣着数学问题去接触生活,强化对数学本质的感知,并进一步明晰生活之中处处有数学的意识。

如在教学“认识人民币”这一部分时,不少教师就认为只要带着几张不同面值的人民币,让学生在观察中了解、区别不同面值人民币的大小就能达成相应的教学目标。这就将数学内容的学习窄化在逼仄的空间世界中,失去了与生活的联系。而笔者在教学这一部分时,则要求学生从家中带来各种生活用品,将教室布置成为超市的模样,在引领学生初步认识不同面值的人民币的基础上,为学生发放了大量的人民币模拟卡片,让学生深入到“超市”中进行购置物品的活动,从直观层面对人民币的具体面值进行感性的理解,从而更深入地了解人民币。

这一教学中,学生的兴趣高涨,不仅认识了人民币,更了解了人民币的大小。而这一切,学生都在真实可感的情境中形成,有效地激活了学生的认知动力,尊重了学生的认知规律,起到了较好的教学效果。

三、基于儿童视角,需要在活动操作中深化体验

2011版《数学课程标准》明确指出:数学教学是活动性教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。说到底,数学教学中的活动,并不是学生被动参与的框架,而是融入了学生自主生命意识和认知思维再创造的平台。我们能够看到的是学生的外显行为,而内在隐藏的却是学生内在的思维活动,这就意味着教师必须要借助各种生动直观、契合儿童认知规律的数学活动来增强学生的亲身体验,从而更有效地促进学生思维能力的有效发展。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,而自主性、探究性学习的内容可以借助学生的实践操作环节加以实现,让学生在尝试“做”的过程中亲历学习过程,强化认知体验。

如在教学“长方体的认识”这一部分内容时,很多学生由于是第一次以理性的视角接触长方体,对于其中包含的“面、棱、顶点”等概念相对陌生。但如果机械拿着正方体模型直接告知,也只能在学生的思维中走个过场,难以留下深刻的印象。因此,教师可以尝试引导学生以“切苹果”的方式进行实践活动,让学生从中间切一刀,感知形成的切面;然后从切面入手,再切一刀,引导学生细致观察两个切面相交所形成的一条线,对“棱”的形成建立感知;最后,通过横着切的方式,让学生观察有三个切面相交形成的三条棱,而三条棱边最终汇聚的焦点就是顶点。

学生在实践操作过程中,融入了观察感知、辨析思考,不仅对面、棱长、顶点知其然,更知其所以然,让学生内在的感性认知逐渐丰厚起来。

四、基于儿童视角,需要在文化气韵中升格裂变

著名教育家弗赖登塔尔说过:“每个学生都完全有能力在教师的点拨与引领下获取数学知识,形成数学能力。”但在教学实践中,很多教师都过于关注问题的结果,而忽视了学生的认知过程,导致学生成为一种被动接受的容器,更无法对儿童的认知视角形成冲击,文化意识的形成也就无从谈起。这就要求教师要能给予学生适当地补充认知,对知识的形成建立清晰的认知表象,主动促进了学生知识的构建,从而为文化味的形成奠基。

如在教学“平行四边形”时,教师就应该紧扣教材内容的设置,为学生精心准备透明的方格纸、剪刀与直尺等用品,引导学生在独立思考的基础上进行小组合作,对平行四边形的面积计算公式进行探究。有的学生通过数方格的方式发现平行四边形与长方形之间的关系,有的学生则通过剪裁、移补、拼接的方式将平行四边形转化为长方形。这两种方法都已经较好的揭示了两个图形之间的内在关联,更使得平行四边形面积的计算方式浮出水面。如果教学至此,就仅仅解决了数学问题,而文化气息的就显得尤为不足。此时,教师则引领学生进一步深入引领:数格子的方式和剪裁拼接的方式,有着怎样的勾连?从而让学生对两种思维方式的本质进行探寻,在原有认知的基础上进行深化。

马克斯范梅南说过:“儿童是成人之父,是上帝派往人间的天使。”他们有着自己的思维方式,有着独特的关照世界的视角。数学教学必须要从儿童的视角出发,才能顺应儿童思维,促进他们数学素养的有效发展。

Tags: 责任编辑:jks
】【打印繁体】【投稿】【收藏】 【推荐】【举报】【评论】 【关闭】 【返回顶部
上一篇没有了 下一篇借力习作教学,夯实语文素养

热门推荐

教育资源网站