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相信书籍的力量
2017-11-23 13:23:36 来源: 字号: 【 】 浏览:21次 评论:0
扬州市江都区大桥中心小学  姜丽霞

巴丹说:“阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。”作为一名教师,更应该是个读书人,多读多思才会知识常新,否则难立三尺讲台。

初读:梦里寻她千百度

从事小学语文教学工作十几年,大大小小的教育书籍也读了不少,不是理论深奥难懂,就是实践操作困难,直到遇到了管建刚老师的习作教学系列丛书,突然有种豁然开朗的感觉,似乎这十几年积累的疑惑一下子解决了不少。虽然这一系列丛书已出版多年,但在今天看来,仍然具有前瞻性和指导性。管建刚老师的书非常接地气,尤其对于一线教师而言,实践性和可操作性很强。他指出了习作教学多年来的许多弊端,提出了不少切实可行的方法。在《我的作文教学主张》一书中,他提出的“讲评重于指导”这一主张完全打破了人们印象中的习作教学的既有模式。管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜”,百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。老师还没有见过学生的习作,就进行自以为是的指导,就像医生,还没给病人把脉,也没给病人做化验,想当然地给病人吃药,这怎能行得通?教师的作前指导,未必是科学的,是学生所需的,因此,这样的帮助有可能是一种负面的帮助,甚至会使学生陷于一种伪习作、怕习作的境地。管老师认为:只有让学生用真实的自我写出真实的水平,暴露出真实的缺陷,才能见到学生当下真实的习作状况。但经历过老师“作前指导”的习作,出来都是一个样的。所以,老师的“作前指导”大都是在做禁锢学生思维的危险举动。在学生习作前,老师的话,应该简洁扼要。儿童的精彩来自“童言无忌”,老师作前指导的一个建议、一个要求,甚至一个暗示,就让“童言有忌”、“童言多忌”,精彩自然也就只能靠边站了。

联系我们的日常教学想想,的确如此。一直以来,我们都把大量的心思花在了作前指导上。每次习作前,通常滔滔不绝、不知疲倦地传授各种写作方法,讲解各种写作技巧,还要选择几篇优秀的习作,朗读给学生听,然后让学生学着范文的样子去打草稿。而作后讲评只是读一读班级中写得好的习作,再拿一两篇有代表性的问题习作拿出来集体修改。老师花了如此多的时间,但收效甚微,虽然学生基本能够按着指领的方向走,但仔细推敲他们的习作就会发现,习作千篇一律、毫无新意,胡编乱造、假话连篇,与《课标》的要求背道而驰。老师教得越来越辛苦,学生写得越来越痛苦。这难道就是习作教学的归路吗?

我们都有这样的体会:在一大叠作文本中,往往是那些新颖的、与众不同的习作会让你眼前为之一亮。读了管老师的书后,我决心尝试着“轻指导,重讲评”,不能总是自己在前面跑,让学生在后面追,追不上还把他们臭骂一通,而让学生在前面小跑,我在后面倾听、帮助,如果学生遇到坑坑洼洼,要摔跤、要跌倒,再上去扶一把,告诉他要注意的事项。比如有一段时间天气极其闷热,此时,我让学生来写写自己的生活,随便什么内容,只要能表现“热”这一主题即可。学生思考片刻就开始动笔,很快就诞生了一篇篇生动有趣的习作。他们有各自不同的体验与感悟,有不同的兴趣点,选择从不同的角度入手,写出来的文章各有精彩之处。首先题目就吸引眼球,有《消热总动员》《太阳,息怒!息怒!》《太阳,偷懒一下吧!》等。语言更是有趣:热,不愧是人的“死敌”;夏天不能生气,一生气,热就会趁虚而入;心静自然凉,回家吃冰棒;太阳公公,不要这么兴致勃勃地上班嘛,偶尔偷懒一下也行啊;太阳也不够绅士,和云串通一气欺负我们,害得我每寸皮肤都蒸蒸热上……读着这样的文章,岂止是享受呢?记得参观完科技馆,我要求学生写写活动,不规定具体主题,只要与活动有关都可以。李源的《风中王者》描写了震撼心灵的场面,王珅琢的《水琴》记叙了玩耍的经历……肖思宇的《哎呀,你咋又丢了》、何源的《NO!又丢了》、刘轩石的《躲猫猫,不好玩》、袁宁馨的《寻人启事》等作文则关注了“找同伴”这一热门话题,也是学生感受最深、最想要表达的情感。在他们的文章中出现了一段段充满活力与个性的文字,诸如:“当我身在人流如潮的扬州科技馆时,一旁的组员却消失得无影无踪,这躲猫猫游戏不知不觉中已悄然开始。”“好奇宝宝袁扬天左摸摸,右看看,东走走,西逛逛,像安装了电动小马达一样,根本停不下来。所以,他理所当然地掉队了”……果然,少了老师所给的条条框框的束缚,学生的思维自由放飞,真的能实现“我手写我心”。

再读:柳暗花明又一村

学生的作文完成后,就应该把重心放在讲评上了。以前我们的讲评课不受重视,往往流于形式。没有讲评,学生的习作基本在原有的水平上徘徊,较难取得突破性的发展,更难以体会习作的快乐。如何讲评?每个人的都讲评吗?其实,学生写好了作文,老师就认真研读学生的作文,“指”出哪里写得好,该这么写;“指”出哪里有问题,以后要注意。老师在认真研读学生的作文的基础上,由此引出一个作文训练点,这才是实实在在的“指导”。管老师为我们提供了“作后讲评”课范式,主要有三个重点环节:欣赏,挑刺,训练。

虽然管老师把操作讲评课的方法写得很明白,也易于效仿,但在实际操作中还须反复琢磨,和自己班的情况进行有机地结合。记得去年四月参加区习作教学竞赛时,我选的就是讲评课,同样借鉴了管老师的方法。当时的课题是《成长的烦恼》,在阅读了学生的习作后,我设计了以下教学过程:一、欣赏。由于是借班上课,所以在欣赏这一环节涉及的学生比较多,分别从题目新颖细节刻画敢于表达语言风趣构思巧妙表达新鲜这几个方面对学生的习作进行肯定。我将学生作文中的好题目、好句子展示出来,让大家一起大声读句子和作者的名字。小作者听到同学朗读着他的句子和名字,感受到作文带给他的荣耀和自信,一定会使他对作文产生新的认识。其他同学念着小作者的名字,多少也期盼着下次能念到自己的名字。每一份悸动和期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子,而写好一句话,这是每个学生努力一下都能做到。二、挑刺“讲评”课不能光说好话,要能指出真切的问题,学生经常出现的作文病有:“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病等。每次挑选一两个,天长日久,学生的语言就会干净起来,利索起来。再次阅读完学生习作,发现最严重的反而是“表达老套”。这个毛病,他们在之前的学习中认识并不深刻,以为只要“着急”就像“热锅上的蚂蚁”,只要“高兴”就一定是“像喝了蜜一样甜”,于是我让学生联系自己切实的生活体验,想想遇到这些情况,自己到底是什么表现,然后交流这么做是为了让学生明白一个意思可以有种表达,条条大路通罗马,要在自己的路上走出精彩,不能“在一棵树上吊死”同时,作文的开头也是千篇一律,稍微变动一两个词就可以“挪作他用”。这种“百搭”的套话,极其可恶,是作文的大忌,但学生一直不以为意。经过一番讲解,孩子们明显感悟到表达要有新意,要有个性。顺势进行第三个环节——练习:让表达更有个性。“讲评”课的训练点的选择有两条路径:第一,从学生作文的“亮点”出发,如,某个学生的场面描写特别好,大家一起来学一学。训练点来自同伴的习作,学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子,减少了畏难情绪。第二,从学生作文的“败笔”出发,如,好几个同学的心理描写不够细腻,大家一起来练一练。教的是学生需要的,有心理认同感,效果自然不会差。这样的“练”就是“以学定教”“以写定教”,真正做到“以生为本”。本次讲评课,就针对“表达老套”这一毛病进行纠正性地练习,鼓励学生说属于自己的话,写属于自己的文章。

这样的讲评课既激发了学生对习作的兴趣,又指明了他们前进的方向。不过,就像管建刚老师自己所说:唯一的遗憾,作后讲评太累。这次备好的课,下一届带班派不上“现买现卖”的用场。确实,几次试教,每个班级呈现的习作水平不一样,出现的问题不一样,必须先“把脉诊断”,再“下药治疗”,比如有的班级习作语言啰嗦,出现了管老师所说的“我”病、“然后”病,有的班级习作空话、假话较严重,每次都必须根据实际情况调整教学策略,如此才能对症下药,药到病除。

三读:咬定青山不放松

几次试教后,有老师指出,这样的讲评课似乎步入了教学环节的“套路”中,每一节课都按这个模式操作,尤其是训练这一环节,不管写什么,无论什么题材,好像都练的是这几个点,与每篇习作的具体要求没多大联系。对此,我也有些迷惑。再次翻开管建刚老师的大作,想从书中找到答案,一段被我忽略的话跳入眼帘:一步步地教,从学生出发,有什么问题,连;这个问题解决了,解决下一个问题。学生有什么优点,一起练,练好了,练出优点,再练。作文,就这么一步一个脚印地走下去。是啊,无论课标是什么要求,无论习作是什么要求,都要从学生的实际出发。基础好的班级,轻松达标,那就踢更高的要求;基础差的,就降低标准,从头开始,一点点练习。罔顾学生实际而进行教学,不是揠苗助长就是误人子弟。之所以在几个班出现训练点相同的现象,正说明了学生在这方面的欠缺,那就踏踏实实、实实在在地去练,而不是追求所谓的标准。这样的“练”依从学生的实际需要,随着学生的发展而不断调整。正如执教《成长的烦恼》这篇习作,许多学生一开始在心理描写上都无法让人感同身受,那就教学生从不同方面写写心理。经过讲评、修改,又发现有的同学为了写好心理,语言显得重复、啰嗦,此时就从语言的简练方面着手,再次讲评指导。这样根据学生的实际情况来调整我们的教学,体现了“以生为本”的教育理念,才能真正促进学生习作水平的提高。

最终参加区级比赛时,正是凭着对学生习作的研读,才确定了相对应的教学策略,在课堂上呈现了不一样的精彩,最终获得一等奖第一名的成绩。回过头想想,是阅读改变了我对习作的认识,改变了我的课堂,也必将改变我的学生。“无限相信书籍的教育力量”,苏霍姆林斯基早就揭示了这一真理,我,深信不疑!

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