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激发学生探究热情,提高学生科学素养
2017-10-19 14:51:50 来源: 字号: 【 】 浏览:38次 评论:0

扬州市江都区大桥中心小学 王德进

【摘要】学生的学习是一个主动建构的过程,要使学生具有学习的积极性,教师要组织好学生,点燃探究的热情;心灵互动,传导探究的激情;允许渲泄,放飞探究的心灵,提高学生科学素养。

  【关键词】主动探究   直面科学   全体参与   心灵互动   满足需要

 小学《科学(3-6年级)课程标准》中指出,要让探究成为科学学习的主要方式。学习是学生自己的事,因此,在科学学习的过程中,有必要引导学生主动探究 ,引爆学生科学探究的兴趣,获得探究之一般方法。“我们可以学科学,但不一定成为专家。”( 选自法国“动手做”计划)有了这种学习科学的勇气,就可以与科学零距离接触,直面科学,就能利用科学改造世界。这就需要我们采取各种手段来引导学生具有探究科学的积极性,提高学生科学素养。

    一、组织学生,点燃探究的热情。

教学实践表明:教师与学生之间的空间距离远近决定学生上课时的积极性。据本人多次观察 , 坐在前4排的小朋友上课时比较活跃 ,而且积极主动,回答问题的正确率也高;坐在后面的小朋友上课时相对来说发言次数明显减少。出现这种现象其实也并非偶然,教师最先关注的是自己眼皮底下的、离自己近一点的学生。因为正常人的关注是有一定范围的,超出这种范围往往会出现顾此失彼的现象。学生有高有矮,按照从低到高的顺序把学生排成几排,这种方式往往会造就出“角落学生”来 ,“角落学生”是后面两个角落离教师最远的学生,成为教师关注的 “死角”,由于他们缺乏与教师进行课堂交流的机会,“角落学生”往往就是班级里的后进生。“面向全体学生 ”、“ 学生是科学学习的主体”己成为新课程的基本理念提出来了。因此,是否可以考虑通过改变座位方式来消除这种消极的现象,让每个孩子都走向成功呢?我的建议是把学生的座位排成扇形,以教室为“中心”(指位置为中心),扇形的角度不宜超过180度,120度左右为最佳。

新课程也强调了“合作”的学习方式。培根有句名言:“一个不会与人合作的人比弱智的人更可怕。”在新课程这种新的教学环境中,如何来组织好学生合作的学习形式呢?首先可以是形式上的合作,让学生几人一组(以4人为宜),大家成为合作的伙伴。要知道合作并不是简单意义上的人数叠加,应是从形式到内容上的,无论是智慧、技能操作上,还是人文互励、互相关怀等各方面真正意义上的互补、互促。爱因斯坦也曾说:“任何一种伟大高尚的事物,无论是艺术还是科学成就,都来源于独特的个性。”因此,合作也不是人云亦云,合作中的每一个个体都有自己的个性,不应在合作中磨灭个性,而应在合作,中使人的个性鲜明起来。竞争是社会进步的巨大推动力量,在合作中竞争,在竞争中合作,矛盾的对立面完全可以达到统一的。教师可以让大家在小组合作中出谋划策,各尽所能、各显其长。每次活动结束让小组评选出本组“最大贡献者”,使大家的个性在合作中得以张扬 , 使大家的探究热情在竞争中得到“升温”,使科学探究活动高效、节能 ( 节约时间、人力资源得到最佳搭配)。

二、心灵互动 , 传导探究的激情。

1 .走近孩子的心灵。前苏联著名教育家赞可夫曾说过这样一句话:“学法一旦触及学生的情绪和意志领域 , 触及学生的精神需要 , 这种教就能发挥高度有效的作用。”要让学生来主动探究,就必须先了解学生心理需要 , 了解学生的生活经历,了解学生对怎样的问题感兴趣。要蹲下身来看孩子,随时掌握他们的第一需要。我的做法是:每个小朋友从三年级开始接触《科学》时就准备一本软面抄作为个人的《问题本》。其实,小朋友们并不是从三年级起才开始接触科学的,从他们一来到这个世界,他们的眼睛就已经开始好奇地关注个世界。小孩是小的,但他们的思想并不小,他们对这个世界的思考未停止过。《问题本》中可以随时记录你感兴趣的问题,可以是百思不得其解的大问题,也可以是通过各种方式、(实验访问、调查查资料等)可以自行解决的 小问题”。这样老师可以通过定期阅读孩子们的《问题本》来了解孩子们此时在想什么?问题本也可以定期在学生之间交流,通过这种方式来互相感染孩子们探究科学的热情,影响并形成彼此良好的科学精神(持之以恒、爱动脑、怀疑等科学精神)可以说,通过《问题本》来了解孩子们的内心世界,是一种简捷的方法,也是行之有效的方法。教师可以选择孩子们共同关心的问题,有价值、有意义的、贴近学生生活的问题让大家来探究,使我们的教学及时适应孩子的需要。

2.走进孩子的心灵。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的(心灵交融的)对话都是优质教学的一种本质性标识。只有我们从教师的角色中走出来,走进孩子们的心灵深处,使我们与孩子之间的情感空间距离为零,方能与孩子们进行心灵的对话。首先,必须处理好自由与纪律的关系。传统教学中把纪律看作是学校要抓的首要任务在课堂中,教师对学生的言行实行绝对的控制,规定学生哪些可以做,哪些不可以做:要怎么做,不能怎么做。把学生的行为全部纳入到规范化的轨道,不允许学生有出格的表现,这就在某种程度上抑制了学生活泼的个性,学生缺少了言行, 也就意味着学生没有了安全感,而成为教师监视的对象学生的心灵完全是封, 对外界有一种本能的警惕。事实上,自由和纪律的关系是可以协调的,只有在确保学生获得充分自由的条件下,学生才会向我们敞开心扉,他们才具有主人翁的意识其次,要正确处理学生参与和教师讲解之的关系。传统的教学以教师的讲授为主,课堂上留给学生自由支配的时间很少,学生也很少有机会参与课堂教学,以局外人的身份被强制接受教师上课所授的内容。在这种情况下,学生哪还有半点积极主动性?哪还会来主动探究、主动建构知识?跟学生谈主完全就是一句空话只有给学生尽可能多的参与探究的机会,让学生利用自己的经验来自行解决所遇到的问题教师在活动过程中只是以活动的组织者和促进者的角色出现,帮助学生顺利进行探究。在这种师生关系平等、环境和谐的氛围中,孩子的主动探究才成为一种可能,教师与学生才能平等交流,师生才能进行互动式的学习,学生的行为才能言主动探究

允许渲泄,放飞探究的心灵

1.不冷落孩子。著名教师斯霞曾说不能因为学生问得幼稚而不予回答,不能因为学生问得离奇而随便搪塞,更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴,要鼓励学生探索好学的精神。”对待孩子,我们要一如既往地认真对待认真对待孩子提出的每一个稀奇古怪的问题。适当的时候要亲自介入到孩子们的活动中去,让孩子们觉得老师对我们的探究活动很重视,让他们有一种自豪感与使命感,来激励孩子们的科学探究的志趣。这样,教师的言行才具有亲和力,教师以自身的探究热情为孩子们作榜样,以此来影响孩子们的探究情趣这种情况下,孩子们会觉得老师是和他们一样爱玩耍的大朋友, 他们也就会更大胆地向老师提出更多的为什么?”正是因为有了这种情感保障,学生的探究热情才会与日俱增,好奇之心永不停止, 思维之泉才不会枯竭另外,我们还要认真对待孩子的每一次展现自我的时刻,及时地肯定孩子。美国著名心理学家威廉·詹姆士说过人类本质中最殷切的需求是渴望肯定。”我曾看到子满怀兴奋地 站出来回答问题,结果老师一句不冷不热的“嗯”坐下,就将学生的这种喜悦之情一扫而光,学生灰溜溜地坐下后就再也没有回答第二个问题的激情了。我也曾看到,学生一次次的举手被老师无情地忽略之后,那种消极的心态溢于言表。因此,及时肯定孩子的进步,让孩子的心理需求得以渲泄,乃是教育之上策。

2.让孩子交流。当孩子亲历了一个活动过程,学生的思想、经验、心智、技能等各方面都与活动过程进行了碰撞之后,肯定产生了许多新的经验、想法、观点……学生就渴望把自己收获的这份成果来与大家分享、交流,把自身的体验通过口头语言(书面成果最终也被解释为口头语言成果)外显出来。在交流中,学生的表达能力、知识经验等各方面都得到了综合提高。在我们的教学中,有这样两种特殊的交流情况:一是学生研究之后不会表达与交流,全班只有几个人撑场面。怎样处理这种令人尴尬的场面呢?我的教学体会是大力表扬 露角之人。这些露角之人是全班的希望,是全班进步的带动力量,我们不可小看他们,对他们的每一次表现,应大做特做文章, 表扬得其他小朋友也跃跃欲试,表扬也应掌握一定的分寸。当有人在这种令人羡慕的激励情形的驱使下,也想尝试这份荣誉,这种大张旗鼓的表扬也达到了一定的目的,可以适可而止。另一种特殊场面就是一一争论。学生有时往往对某一问题或其某一方面因看法不同而发生争论,互不相让。学生在争论时,双方运用己学知识、经 验,旁征博引,引古据今,从多角度、多侧面地分析事实,表达自己的思想,能不断开拓思路,从而提高学生分析问题与解决问题的能力, 有利于创造性思维的发挥。这种情况下,教师要秉持中立和保护不同的观点。无论是心平气和的交流还是面红耳赤的激励争论,通过这种或那种外在形式的交流,促进了学生科学素养的内化,同时也使大家尝到了集体交流的甜头,更能驱动他们不断地探究科学。

总而言之,要让学生主动探究,必须从学生入手,运用各种方法 , 从各个层面来分析事情,想方设法地让学生成为探究的主体最终问题的解决还得回到学生这里我们的目的只有一个,让学生亲近科学, 进行创造性地学习, 让我们的教学和课程都成为一个动态生成的过程
Tags: 责任编辑:jks
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