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浅谈小学生的习作批改
2017-09-15 13:28:08 来源: 字号: 【 】 浏览:175次 评论:0

江都区大桥中心小学  姜丽霞

  要:教师日夜辛劳,忙于批改习作,却劳而无功或劳而少功。到底应该怎样批改学生习作,才会有效呢?一、教师批改尊重学生意愿,注重对学生的鼓励与赞美,使学生享受到成功的快乐。二、重视学生自改互改能力的培养,把修改作文的主动权还给学生,让学生在自主探究中学会修改作文。要提高学生的写作能力,绝不是一件轻而易举的事,教师必须迅速转变作文批改的观念,及时有效地对学生习作进行批改,从而使他们的作文更精彩。

关键词:习作批改 教师批改 自改互改

作文教学,是语文教学的一大难题。尤其是作文批改,最令语文教师头疼。教师日夜辛劳,忙于批改习作,应付检查,其工作量不堪重负,却劳而无功或劳而少功。学生拿到作文本往往只看分数,对教师的精心批改置之不理,教师的一番心血真是“一江春水向东流”。也有少数教师不负责,放弃批改,学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。到底应该怎样批改学生习作,才会有效呢?

一、教师批改尊重学生意愿。

教师对小学生习作批改是教师主导作用在习作批改上的体现。教师通过习作批改,既要检查本次习作的效果,了解学生的思想和写作情况,又要鼓励、点拨学生,与学生形成良性互动,并为学生自改、互改习作提供示范,为实现习作的第二次飞跃指明道路,因此教师批改学生习作是非常必要的。

小学生,无论是观察事物的视角还是理解事物的方式,都表现出一种成人无法企及的天真、独特和创意。他们的思想、观点、情感和想像力常常跑到文字表达前面,而他们的语言文字则相对贫乏,驾驭文字的能力也相对稚嫩,所以他们的习作有不少缺点甚至错误:词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清……在这样的情况下,最好不要对学生的文章自作主张地用成人的理解进行体无完肤式的修改。一旦我们用成人的眼光去删改孩子们的作品,往往不能很好地传达他原来要表达的思想。这样做不仅捆住了学生的手脚,束缚了学生的想像,而且还会扼杀学生创造的积极性。我们要用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价,何况随着语文知识的增长,他们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。所以只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,因为批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理,扼杀学生的积极性。每个学生都有被别人重视的需要,在写作上也是如此。试想,当孩子们拿到改得面目全非的习作本的时候,会是什么样的心情?

 “数子十过,不如奖子一长”。鼓励是一剂催人奋进的良药。对学生作文中的精彩之处,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应、乃至恰到好处活用了课本中某一词语、某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖。对作文中的问题,教师要给予信任,加以鼓励。教师要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足,要努力去发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中存在的不足,循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

每一篇作文,都是学生写作成长的脚印,教师应从学生的写作成长过程中去肯定学生,以激发学生的写作热情,使学生享受到成功的快乐,增强学习的自信心。同时,帮助学生形成他们的写作个性和表述特色,为提高学生的整体语文素养奠定坚实的基础。

二、重视学生的自改互改。

《语文课程标准》中明确指出:中年级阶段要“学习修改习作中有明显错误的词句。”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯。 到了高年级要求是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”这与中年级相比,要求更高也更全面了。由此可见,修改是文章写作中一个重要的步骤,是提高写作能力必不可少的一步。因此,在作文教学中,必须重视学生自改和互改作文能力的培养,打破教师一个人评价习作的传统做法,把修改作文的主动权还给学生,指导学生用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,唤起学生的积极性和创造性。学生的主体愿望得到了尊重和满足,促进了个性发展,增强了写作兴趣,自然提高写作能力。

()、自我修改。

叶圣陶老先生说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法,让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,进一步养成认真习作、认真修改自己作文的良好习惯,从而在快乐中提高自己的作文水平,最终使学生成为作文的真正主人。它还可以为学生提供互相学习的机会,培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换,还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦,进而更加尊重教师的劳动。

当然,任何一种的教学活动都是双向交流的活动。在学生自改中,自然也离不开教师的参与。教师应从精批细改中的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导,教给学生批改的方法。可根据实际情况,在批改的原则、批改的内容、批改符号的使用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。

(二)、互相批改。

《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生互相修改也是一种很好的批改方法。 “当局者迷,旁观者清。” 让学生从不同的角度看文章,一篇文章由几个人合作完成,在批改过程中遇到困难,还可以综合多人的意见进行批改,而这种学习形式就更能充分体现出来,并能真正让学生在作文批改中处在主体地位,成为作文批改的主人,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。互改时,要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见,在虚心地汲取被评改习作的优点的同时,又认真负责地指出不足之处。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力,同时,学会了欣赏别人,尊重他人;被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见,虚心地接受别人的看法。这样在互相的交流之下极有利于学生习作水平的提高,也有利于鉴赏能力的提高。从某种角度而言,学生经过认真思考,写出的批语,发表的看法,对自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极性。

互改作文既能减轻教师的负担,扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在互改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣,何乐而不为?

“好作文是改出来的。”修改习作一般都在一节课的后半部分,学生比较疲劳。在这种状态下修改习作,或心不在焉,或囫囵吞枣,此时“读”对重新激发学生的注意力有很大作用。习作完成后,让学生反复地默读、朗读,通过读引导学生发现作文中的问题,并养成作后自读的习惯。由于学生初稿完成的时间不一,为了不打搅他人的构思,可采用轻声读。这时的读要认真细致,一字一句,有板有眼,做到眼到、指到、心到、嘴到、耳听,争取几个器官同时作用,对长句、拗口的句子可多读几遍,尽可能把错别字、结构不合理等问题最大限度地消灭在草稿之中。默读比较适合在高年级习作自改、互改中进行。教师要学生带着明确的目的、带着问题去“读”,让学生边读边思考。这样,虽然声音不在嘴边出现,可脑际却能产生一片有声境界。这种“读”不受时间、空间的限制,是习作自改、互改最常用的方法。习作写好后,也可以将自己的习作读给同桌听,看自己是否读得通顺、流畅,同桌是否听懂听明白;也可以把自己的习作让同桌读,自己听,看同桌是否读得通顺、流畅,自己是否听懂听明白。通过互相对读,自改中“漏网”的错误容易被发现。这样做,不但可以提高学生习作自改的能力,而且能增进学生之间的友谊,促进习作的共同进步。 

教学实践告诉我,要提高学生的写作能力,绝不是一件轻而易举的事,语文教师必须迅速转变作文批改的观念,针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,就能更好地让学生积累、反思和感悟,从而使他们的作文更精彩。我相信,随着新一轮课程改革的不断深入发展,我们的学生一定能真正成为作文的主人。

 

 

 

 

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