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充分利用家乡资源,培养幼儿爱家乡的情感
2017-03-27 10:37:26 来源: 字号: 【 】 浏览:301次 评论:0

   大桥镇中心幼儿园   卞海霞    

《幼儿园教育指导纲要》提出:“充分利用社会资源,引发幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡的情感。”这就要求我们老师要开发和利用本土资源,扩展幼儿的学习空间,让这些对于幼儿来说充满魅力,充满吸引力的本土资源,走近幼儿的视野,融入幼儿的生活。家乡是幼儿在其中生活、成长的地方,是幼儿教育中不可缺少的资源。我们的家乡大桥虽然小,但小得精致,小得特别,滚滚东去的万里长江绕大桥而过,形成了江水共长天一色的独特景观,全国闻名的中海船业掩映其中,由于大桥沿江开发,许多造船业进驻大桥,让大桥拥有了“造船之乡”的美誉。此外大桥还拥有自然景观非常美丽的生态广场、远近闻名的开元寺、牡丹园、果园等等,这让我们的家乡不仅经济繁荣,还风景秀丽。

我们幼儿园座落在美丽的白塔河畔,不仅有着风景优美的自然环境,而且物产丰富,人杰地灵,蕴涵着悠久的历史文化。古老的永济桥、开元寺、岳飞抗金的故事都是大桥人民茶余饭后的话题,但曾几时何,由于新鲜事物的层出不穷,人们已经在慢慢地淡忘它们。《纲要》中强调要从小对幼儿进行爱祖国的教育,而爱国主义应该建立在热爱家乡的基础上,那么怎样开发和利用家乡本土的教育资源,让孩子走进家乡的本土文化,对家乡有一个深刻的认识,并在学习过程中能继承、发扬、创新家乡的本土文化,激发幼儿爱家乡的情感呢?我们根据幼儿的年龄特点和心理特点,从幼儿的认知需要出发,全方位的让幼儿接触家乡的风景名胜、名人名事、特产小吃和特色建筑等,将内涵深刻的“家乡文化”通过各种形式的社会实践活动,简明地介绍给幼儿,以激发幼儿热爱家乡的情感。

一、参观家乡的风景名胜,感受家乡的历史文化。

我国现代著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴指出:“大自然、大社会就是活教材”。 充分发挥本地自然资源的教育价值,带领幼儿走入自然,是孩子主动学习的重要途径,它不但能开阔幼儿的视野,解放幼儿的时间、空间,还能让幼儿在无拘无束的大自然中释放情怀、寻求大自然的奥秘。因此,我们充分挖掘本土自然资源的教育价值,带领幼儿感受家乡的历史文化,从而培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

1.赏家乡,感受家乡的风景秀丽。

眼睛是心灵的窗户,看最为直接,最为有效。带幼儿欣赏家乡的美丽风景、解读家乡的名胜古迹,有利于帮助幼儿了解家乡,产生亲近家乡的感情。我们大桥自然条件丰富,有开元寺,有永济桥,有果园,有牡丹园,还有森林公园、生态广场等等,这些都是宝贵的本土资源。这些本土资源都有很好的教育价值,都被幼儿所知道,充分挖掘这些本土资源,对幼儿了解海盐、激发幼儿热爱海盐都有着很大的意义。我们认为带幼儿欣赏家乡的美丽风景、解读家乡的名胜古迹,有利于帮助幼儿初步了解大桥,了解自己的家乡。因此,我们开展赏家乡活动,让幼儿置身与环境中,用自己的感官和心灵,去观赏家乡的名胜古迹,感受家乡的风景秀丽,产生亲近家乡的情感。我们带孩子参观开元寺、果园、牡丹园;又请家长带孩子去游览森林公园。带孩子走进开发大厦、皇廷美食街,宏信龙购物中心,参观中海船运、夹江大桥……在广阔的天地里,孩子看到了广阔宇宙下的大千世界,那千姿万态的自然风光,绚丽多彩的现实生活,无不使孩子感到新奇有趣、激动不已。孩子们真切感受到:大桥好玩的地方可真多。当问他们最喜欢家乡什么的时候,有的孩子说:“我最喜欢森林公园”,有的孩子说:“我最喜欢开元寺”,有的孩子说:“我最喜欢去江边”,也有的说“我最喜欢永济桥”。孩子们不同的回答足以说明他们对大桥名胜的了解。赏家乡活动,开拓了幼儿的眼界和视野,丰富了对家乡名胜的认识,让幼儿感受了家乡那丰富的自然资源,增进了幼儿亲近家乡、热爱家乡的情感。

2.说家乡,表达对家乡的无限热爱。

语言是思维的工具,是认知能力的一种,也是社会交往的工具。儿童通过语言理解他人的思想、情感,利用语言表达自己的感受、见解、愿望,倾诉自己的感情,参与社会交往等。为了进一步激发幼儿爱家乡的情感,我们结合家乡的秀丽风景,组织幼儿进行说说自己家乡的名胜的活动。因为我们带领孩子进行过参观,孩子储存了许多开放式信息,这些信息为孩子表达情感、积淀情感提供了取之不尽、用之不竭的丰富源泉。在说说家乡的名胜时,孩子都很有劲,都愿意说上几句,并都为家乡的繁荣而自豪。记得在组织活动“我为家乡编广告”的时候,很多幼儿说出了自己对家乡的认识,并学会介绍自己的家乡:“我的家乡是大桥,大桥有个开元寺,那是人们祈福的地方。”“要问树哪儿最多,那是我们的森林公园,到处都是参天大树。”“你不到皇廷就不算来过大桥,皇廷美食应有尽有。”一声声赞美的话表达了孩子对家乡的无限热爱。说家乡的活动,不仅丰富了幼儿的语言,增长了幼儿的知识,还加深了幼儿对家乡的认识和理解,促进了幼儿亲近家乡的情感。

3.画家乡,展现家乡的美丽风貌。

陶行知先生曾说过:“行是知之始,知是行之成”,“做是学的中心,也是教的中心”,他提倡“行动的教育”,“手脑并用”。幼儿对家乡的感受是栩栩如生、丰富多样的,他们在感受了家乡的风景秀丽之余,往往会情不自禁地流露出对家乡风景的流连和陶醉。因此,我们为幼儿提供表现的平台,在绘画活动中以《我爱家乡》、《我为家乡》、《未来的家乡》为主题,让幼儿大胆尝试运用水粉颜料,把自己看到的、想到的事物画下来。他们高兴极了,有的画“牡丹园”,有的画“永济桥”,有的画“开元寺”,有的画“美食街”。一张张布局简单、稚气可爱的画面都倾注着幼儿热爱家乡的情感,流露着远大的志向和愿望,表达着长大要为家乡作贡献,把大桥建设得更加美好的决心。经过所有孩子们的共同参与,协同合作,精心创作,一副美丽的“大桥城”便展现在我们的教室里。当家长们来接孩子时,孩子们都不由自主地拉着家长的手走到墙边参观“大桥”,还会大声地告诉家长说:“这是果园、这是夹江大桥、这是开元寺……”。孩子们快乐地介绍着,尽情地表现自己对家乡美的追求。

4.搭家乡,升华爱家乡的情感。

动手操作是儿童获取知识的主要途径,儿童通过对具体事物的观察,动手操作,实际应用,由被动接受知识转化到主动获取知识。幼儿对家乡的了解也是如此,仅仅靠嘴说和笔画还不够,要让幼儿真正认识家乡的风景名胜,使家乡的风景与建筑在幼儿脑海中涌现出来,还需要通过建构游戏来呈现。因此,我们组织幼儿开展建构游戏《我的家乡》,让幼儿把自己认为家乡最有代表性的建筑展现出来,从而使幼儿亲近家乡文化的情感进一步得到升华。在组织建构游戏时,我们让幼儿回忆参观过的名胜风景,说出大桥名胜的模样。然后让幼儿欣赏名胜图片,通过图片再现名胜原貌,使大桥的名胜在幼儿心中有更深刻的认识。在巩固认识的基础上,我们组织讨论怎么搭由谁做等等。因为幼儿有了认识、感知的经验,他们知道用什么材料比较合适。如搭建“夹江大桥”时,因为幼儿知道夹江大桥很长,还有许多斜拉的钢筋。所以,幼儿就用了很长很长的积木当桥的面,下面摆上几个圆柱体当桥墩,用好多的毛线拉直当成了桥面上斜拉的钢筋。又如搭建“开元寺”,幼儿通过参观,已经了解到开元寺有大雄宝殿、天王殿等建筑,这些建筑颜色都是黄色的,屋顶都有四个角向外翘起。在搭建的时候,孩子就有意识的挑黄色的积木搭,屋顶是角往外翘的,形成了寺庙特有的风格。建构活动,不仅让幼儿与家乡的特色建筑有了一次亲密的接触,在回忆、建构家乡的过程中,幼儿对家乡的名胜古迹和特色建筑又有了更加深刻的了解和认识,升华了幼儿对家乡的热爱之情。

二、利用家乡的人文资源,了解家乡的传闻轶事。

皮亚杰认为:幼儿是在活动中运用感官,不断与周围环境交互作用能动的吸收环境与教育的影响,通过自身的同化顺应、不断平衡才获得发展的,因此说幼儿是积极主动发展的主体。我们充分利用幼儿身边的人文资源,带幼儿走入社会,通过亲身体验、感受获取知识、经验,使幼儿产生爱家乡的情感。

1.开展教育活动,认识家乡名人。

家乡的名人是本土教育资源的一个重要内容,归属于人力资源。人力资源的有效开发和利用,对于促进幼儿认识名人,树立理想都有着重要的作用。我们根据内容设计相关的教案,根据幼儿的已有经验,预设目标,准备相关的教具,组织幼儿进行活动。不同的内容设计的形式都不一样,在组织认识家乡的名人的过程中,我们收集相关名人的图片、事迹、故事等,将名人的情况向幼儿介绍,同时充分利用家长资源,让家长了解到的名人介绍给幼儿,丰富幼儿的经验,拓展幼儿的视野。

2.邀请老人助教,了解名人历史。

我们收集到的名人资源都是以故事的形式呈现的,如何吸引孩子们来仔细倾听这些故事呢?我们采取了不光让教师来讲故事,还让家长、家长志愿者来讲的做法。例如“波斯村的来历”,我们就邀请了一些原波斯村的老人来讲这个故事,虽然他不会讲普通话,只会讲当地方言,但他讲得有声有色,深深地吸引了每个孩子的注意力。孩子们个个睁大了双眼,目不转睛地看着老爷爷,他们完全陶醉在故事里了。通过老人的讲述,幼儿都对波斯村有了一些了解,更加觉得自豪的是很久很久以前,就有波斯国人仰慕中国的文化,来到我们的家乡大桥,进一步激发了幼儿热爱家乡的情感。

三、品尝家乡的特产小吃,体验家乡的饮食文化。

俗话说:民以食为天,而饮食在一定程度上往往蕴含着丰富的人文历史资源。我们美丽的家乡大桥拥有丰富的特产,有著名海外的黄花菜、河豚、江蟹、刀鱼、鲑鱼、江虾等等。我们把这些传统美食介绍给幼儿,让他们在看看吃吃做做玩玩中,不断感受家乡的民俗风情,吸取家乡饮食文化,进而激发幼儿对家乡的热爱。

1.特产专卖店,引导认识家乡的特产。

我们根据大桥的特产,开设特产专卖店活动。在专卖店里,有大桥的特产 “黄花菜” 、“清蒸刀鱼”、“竹笋河豚”、“水蜜桃”、“盐水虾”、 “清蒸鲑鱼”等,我们让幼儿看一看,闻一闻,认一认,尝一尝,了解大桥的特产。在专卖店的环境创设上,我们将特产的介绍,制作的过程、相关的种植信息、养殖信息等等资料创设在其中,让幼儿进一步认识和了解这些家乡特产。通过“特产专卖店”的活动,幼儿对特产有了进一步的认识,对家乡又多了一份感情,为家乡拥有这么多的特产而感到自豪。

1.在真实情景中认识特色水果

我们家乡的特色水果是水蜜桃,对于特色水果的认识,我们将幼儿置身于果园里,通过实地采摘来感受的。如认识水蜜桃时,我们带领幼儿到果园场摘桃子,品尝水蜜桃特有的香甜,让幼儿真实感受认识水蜜桃。通过真实感受,幼儿知道了水蜜桃不是长在地面上的,而是长在树上的,还发现了桃树都是矮矮的,孩子们还向果农们了解桃子甜度的秘密,参观桃子的筛选和包装过程等。一系列实情实景的活动,让幼儿对特色水果有了进一步的了解,知道了水果的名称、外形以及生长的环境,了解特色水果的营养价值及作用,萌发了幼儿自己种植特色水果的愿望。他们对家乡又多了一份亲近。

2.在参观访问中了解特色食品

我们家乡特色食品有很多,有“黄花菜”,“ 竹笋河豚”, “清蒸鲥鱼”等,这些特色食品被人们所知,大家都慕名而来。怎样让幼儿了解这些特色食品呢?我们组织幼儿进行参观访问活动。认识最有名的黄花菜时,我们带幼儿到农户家,参观腌制的过程。通过参观访问,孩子知道了黄花菜从地里拔出来后先要清洗,再把水淋干,然后进行切碎,一层一层放到大缸里,洒上盐腌制。过几天等黄花菜的水分出来后,再拿出来密封保存,第二年就可以吃了。通过这些活动,不仅让幼儿了解了特色食品,知道特色食品制作的过程,同时也激发了幼儿热爱家乡文化,热爱劳动人民的情感。

3.在游戏情景中品尝特色美食

儿时的“ 棉花糖”、“冰糖葫芦”、“ 爆米花”等传统特色食品都给我们留下了美好的回忆,增加了我们对家乡饮食的留恋。为了加深幼儿对家乡饮食的了解和喜爱,我们组织开展“民俗一条街”游戏活动,让幼儿在游戏中品尝特色美食。我们将“特产店”、“江鲜店” 、“棉花糖店”、“冰糖葫芦店”、“ 爆米花店”等开到了幼儿园,让幼儿在爸爸妈妈的带领下,品尝江虾、江蟹、河豚、黄花菜等具有家乡特色的美食。通过品尝,幼儿充分感知到大桥美食的色香味,了解了大桥美食的意义、由来,激发幼儿对传统小吃的兴趣。幼儿在了解——品尝——制作的过程中,体验家乡的饮食文化,进一步的产生亲近家乡文化的情感。

四、创设本土文化环境,感受家乡风情魅力。

《纲要》指出:要创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境,为幼儿传承和发扬本土文化奠定基础。因此,我们充分发挥环境的作用,创设丰富的环境,把具有本土文化的环境融入到幼儿园整个大环境中,让幼儿在环境的熏陶下萌发幼儿亲近家乡、亲近家乡文化的情感。

1.在环境中呈现乡土气息

我们将具有本土气息的环境创设在幼儿园的走廊上、教室里,让幼儿领略到扑面而来的大桥民间文化气息。在创设本土文化的环境时,我们精心构思,环境布置采用的都是农村中的自然材料,有竹、木、石、草等,有鸡笼、竹篮、蒸笼、淘米篓、斗笠、畚箕等农家园的物件。我们把所有的竹制品布置在一个教室,还有竹子的形成、分类、作用等知识介绍,所有的环境布置都是用竹子来打造。例如用竹筒种植植物,用竹片装饰后做成吊饰,区域活动的材料也全是大大小小的竹片、竹筒、竹篾等等。向孩子们充分展示着大桥的“竹文化”。同时,我们又把农村中的老玉米、老蒜头、高粱、芦苇棒、稻草等创设另一个教室,教室里所有的装饰都围绕农村特色,包括以前用的劳动工具和生活用品的陈列,形成独特的“农家风情”。这样的环境创设不仅让幼儿认识了一些农具和竹制品,更重要的是让幼儿了解了农民伯伯工作的辛苦,产生热爱家乡劳动人民的情感。

2.利用乡土材料开展区域活动                                                                                                                                                          

《纲要》中指出:“教育活动内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”大桥有非常丰富的自然资源,我们就利用这些自然资源,丰富我们的区域环境。在区域活动里,我们让幼儿在截断的竹子上画画,形成竹筒画;让幼儿用麦杆进行粘贴,塑造不同的人物动态,形成麦秆小人;让幼儿在石头上进行装饰,形成美丽的石头娃娃等,让幼儿用各种各样的豆子进行粘贴,形成种子画。我们把孩子的作品放在在区域活动的展台上进行区域环境的创设。让幼儿在认识农村中的竹子、豆子、麦秆、稻草、芦苇的过程中激发幼儿亲近自然的情感。

此外,我们还将乡土的材料运用到区域活动中,让幼儿在玩区域活动的过程中体验快乐,激发他们对本土材料的喜爱。我们用竹子当扁担,把竹子中间的竹片去掉,制作成了民间的莲湘;将树叶摘下、洗净、晾干做成漂亮的树叶贴画;老的南瓜让幼儿画画,涂色,装上眼睛、嘴巴,做成可爱的南瓜娃娃;收集吃剩下的蚌壳,洗洗干净,做成美丽的蚌壳画。运用本土的区域材料以后,幼儿的学习兴趣被大大激发,参与活动积极性更强。因为这些材料都来自于幼儿的生活,他们觉得很亲切,很熟悉,他们愿意积极参与,还为家乡拥有这么多的自然资源而感到自豪,从而进一步产生热爱家乡的情感。

总之,幼儿园本土的教育资源是取之不尽、用之不竭的。作为教师,我们有义务有责任让幼儿了解家乡的人文资源、本土文化,让这些可利用的教育资源唤醒孩子对家乡的良好认知,激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感,树立他们为家乡做贡献的理想。

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