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《农村小学习作教学校本微课程开发的实践研究》理论学习
2019-05-31 16:26:08 来源: 字号: 【 】 浏览:91次 评论:0

习作资源开发“四化”策略例谈

为丰富习作教学资源,提高习作教学效率,我校自20053月起开展了《小学习作教学资源的开发与利用》的课题研究,通过开发利用习作资源为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。下面,谈谈我们资源开发的几个策略。

一、挖掘习作素材,使习作内容生活化

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生也曾经说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说,作文教学必须回归生活,以生活为本源。我们要引导学生走进生活,去观察、去实践、去体验,从而增加自己的生活积淀,丰富自己的习作素材。

1 组织活动,丰富校园生活

我校是一所寄宿制学校,学生24小时都生活在学校。我们积极组织各种深受学生喜爱的活动,一方面丰富学生的校园生活,另一方面,我们引导学生仔细观察,及时记录下学校生活的快乐。如我们组织各种艺术节、读书节、科技节、双语节活动,组织放风筝比赛、拔河比赛、各项技能擂台赛,组织各种游戏活动,让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。在积极组织校园活动的同时,我们引导学生敏锐捕捉校园生活的点点滴滴。如课堂上、课间、宿舍中发生的各种有趣、难忘、感动的故事,师生、生生间的交流、交往的故事等等。2007年底,我们组织了“2007感动沪太”师生撰写教育叙事评比活动,引导师生挖掘校园生活中令人感动的故事来进行写作。在学生层面,同学们积极搜寻校园生活积累进行写作,使习作素材丰富多彩,有写同学刻苦学习的,有写同学互帮互助的,有写老师关爱学生的,有写伙伴自强自立的。由于经常引导学生感受校园生活,所以,一个个感人的故事自然地在学生笔下流淌。

2 布置任务,感受家庭生活

家庭生活对于小学生来说是最重要的,也是最习以为常的。家庭生活的方方面面,对孩子的学习成长具有非常重要的影响。 我校是寄宿制学校,学生一周五天生活在学校,因此,对家庭生活的感受变得逐渐淡漠。我们经常利用双休日,布置学生回家做一些家庭劳动,如扫地、整理房间、购物、烧饭……开展“当家一日”的活动,体验当家的不易。我们布置学生回家给母亲梳一次头,给父亲洗一次脚,体验家人间的亲情。另外我们引导学生写写留言条、请假条、书信等,用笔来跟父母亲进行沟通,反映自己的真情实感。如我们在教给学生练习写信时,引导学生跟家长通信,让家长先写封信给孩子,给孩子写信作范例。家长们在来信中有的表达了对子女的思念,对子女学习生活的关心,有的与子女进行了思想上的沟通。家长们充满真情实感的来信给孩子们触动很大,有的孩子读着家长的来信潸然泪下。教师再抓住契机让学生给家长回信,学生不但练习了书信的写法,而且一封封家书都情真意切,感人至深。教师在征得学生同意后,利用家长会的机会宣读了部分学生给家长的回信,当听到自己孩子情真意切的表白,妈妈们一个个泪流满面,爸爸们因不愿意让别人看见自己的激动,也把头冲得很低很低。

3.组织实践,体验社会生活

社会是一个大熔炉。学生有了一定的作文能力后,就应该让他们走出课堂,走向社会,去感受生活,体验生活,认识生活。引导学生参观、访问、调查、研究、收集资料等,在社会实践活动中积累相关的习作素材,进行合理利用。如调查家乡历史,收集民间故事,记录民风民俗,参观工厂农村,关注社会热点等等。引导学生在接触社会的过程中,时时处处做有心人,用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的大脑去想,用自己的双手去做,用自己的笔去写。这样让学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻,得到特殊的感受。

4.走出校门,观察自然生活。

我们引导学生走出校门,去领略大自然的美景,学会观景移情,移情入景,变景物为情思,化情思为景物,做到情景交融。如引导学生循季节之更迭,采四季之精华,描写一年四季的不同风光。结合家乡自然环境特点,描写亭台楼阁、绿树环绕的公园美景,古朴典雅、小桥流水人家的水乡特色;结合家乡建设,描写这几年家乡城市面貌的日新月异,抒写家乡建设之壮观。

总之,人类社会万紫千红、异彩纷呈,有写不完的人和事,自然界四季交替、风花雪月有写不完的景。小学生也有自己独特的生活、写作的源泉。学校、社会、家庭中都有取之不尽,用之不竭的写作素材。我们要引导学生走进生活,仔细观察,敏锐捕捉,增加自己的生活积淀,不断丰富自己的习作素材,使习作内容更加生活化。

二、拓宽训练方式,使习作训练多样化

要提高学生的作文能力,必须引导学生多读多写。如果只在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,他们的所得肯定也有限。所以要挖掘习作教学资源,不能仅仅局限于习作素材的挖掘上,还要从训练方式上不断拓展,要从作文课辐射到阅读课,从课堂延伸到课后,从一般的记叙文扩大到各种文体的训练,从而不断增加训练的量,使学生在大量的训练中提高习作能力。

1.加强读写联系,进行随文练笔 挖掘阅读教学的现实资源,通过加强读写联系的途径,以“读中悟写,以写促读”的形式,开展随文练笔,是我们经常采用的方法。

1)利用课文内容改写。利用课文原有的内容,在讲读课文的过程中进行语言训练,对课文内容进行“再创造”,达到锻炼写作、加强理解的双重目的。如《水上飞机》一课,课文以科普童话的形式,通过水上飞机与小海鸥的对话,形象地介绍了水上飞机的广泛用途。教完新课后,教师让学生改写课文,以第一人称的语气写一篇《水上飞机自传》,把课文介绍的水上飞机的外形、种类、本领写出来。再让学生模仿课文写海上救护机的方法,写一写自己设计的水上飞机的样子、本领等,学生写话兴趣很高。

2)利用文本空白扩写。引导学生把课文某些精练的文字或一笔带过的略写内容展开,详尽细致地描述其具体情形。比如在《厄运打不垮的信念》一课中,有这样一句话:“面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。”教学时要求学生根据对课文的理解,展开合理的想象,具体地描绘一下谈迁当时是如何克服种种困难,奋笔疾书,撰写《国榷》的。这样的训练不仅使学生更深切地体会谈迁是如何与命运搏斗的,而且训练了学生运用文字的能力。

3)利用精彩语段仿写。 帮助学生加强内化课文词句,丰富语言积累,应该是阅读教学的重要内容,因此围绕文本的精彩语言作一些仿写训练,可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识,提高学生语言的运用能力。 教学中教师抓住文中的特色句式进行仿写训练。如:《秦兵马俑》一课中,在介绍兵马俑神态各异时,用了“有的 ,好像 。”的句式,从兵马俑的神态联想到了将士们当年的内心。教师引导学生模仿课文的句式练写,通过对其他兵马俑神态及内心的描写,来进一步加深对神态各异的理解,更重要的是学生得到了句式写作的训练。另外教师还抓住有特色的段落进行训练。如抓住别开生面的开头、耐人寻味的结尾,巧妙的过渡、合理的照应等让学生仿写;抓住那些匠心独运的构段方式进行仿写,如学习了《庐山的云雾》一文后,让学生学习先总后分的构段方法进行练写,学了《石榴》一文后,学习课文的写作方法写一样水果等。通过挖掘精彩语段进行仿写训练,引导学生感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动,从而把文本的语言转化为自己的语言,丰富学生的语言积累,提高学生灵活运用语言的能力。

4)利用结尾空白续写。 许多叙事性课文学生读完以后意犹未尽,在好奇心的驱使下,他们总想探寻事情的进一步发展。这时教师可以让学生沿着原文的思路或根据课文创设新的情境让学生继续写下去,让文本的空白得到填充,给课文画上一个更为圆满的句号。如教学《狼和小羊》让学生续写《狼扑向小羊以后……》,教学《我应该感到自豪才对》让学生续写小骆驼和小红马第二次相遇的情景等等。通过抓结尾续写,既锻炼了学生的写作能力,又训练了学生的创造性思维。 通过随文练笔的方式引导学生读写结合,不仅提高了阅读教学的质量,而且增加了习作训练的密度,减缓了习作训练的坡度,培养了全体学生对习作的良好情感。

2.展开想象翅膀,创编童话故事 童话是学生喜闻乐见的文学形式,童话最接近学生的内心,反映着真挚的童心,它符合儿童的天性,符合儿童的思维特点。学生不仅喜欢读童话,也喜欢写童话。这是一种心理需要,是心理上的满足,更是儿童写好作文的奠基石。因此,我们在引导学生大量阅读童话的基础上,引导学生进行童话体作文的写作,主要采取以下训练方式:

1)看图编童话 引导学生仔细观察图画,边看边展开想象,把图中的动植物想象成人;由画面上表现出的一个动作想到前前后后可能发生的一连串的动作,由无声想到有声;通过人物的动作和面部表情想到人物的语言和心理活动。在认真观察的基础上展开丰富的想象,在丰富的想象中写出生动有趣的童话故事。

2)根据材料编童话 当学生头脑中的童话表象还不够丰富的时候,我们经常通过提供材料,来帮助学生积累童话表象,丰富想象素材。有时,我们会给学生一个提纲,然后让他们根据提纲展开想象,丰富内容,编写一个童话;有时,会提供一个开头,如:“在森林里,住着小猴皮皮、小熊胖胖和大象公公。一天……”让学生接着开头续写童话;有时,会提供一组题目,让学生选择题目编写童话。如我们把2008年度凤凰七彩语文童话大赛的题目提供给学生,学生特别欢迎,像“刘翔的鞋子丢了”“泡泡糖学校”“孙悟空来到鸟巢”“戴眼镜的鹰”“蜗牛的浪漫旅行”等题目,学生非常喜欢写,就连平时不喜欢写作的同学也写得文通字顺,生动具体。当布置别的作文题目时,学生嚷着:“为什么不写童话?我们喜欢写童话。”

3)自由创编童话 当学生掌握了童话写作的基本方法,当学生的想象力得到了一定程度的培养,当学生对编写童话产生了较大的兴趣,就放开手脚,让学生根据自己的兴趣爱好、灵感,去编写一个又一个生动有趣的童话故事。他们常常选择自己喜爱的事物,作为童话故事的主角,用他们善良的童心,以物来代替人类形象,从不同的角度去构思、立意、创编自己的童话,写起来身心愉快,挥洒自如。 通过童话引路,大大提高了学生的作文兴趣和作文能力,培养了学生的想象力,发展了他们的创新意识和创新能力。

3.小组合作努力,练写循环日记 将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路,也是提高学生作文水平的行之有效的好办法。为此,我们在学生中开展了“循环日记”的训练。 所谓循环日记就是把班内同学分成几个小组,每天每组只需要一个学生写日记,从第一位同学开始依次排序,循环往复。老师当天即时批阅学生上交的日记,适时点评。批阅后的日记发回学生自我阅读,后面写的同学先阅读前面同学的日记和老师的点评,再进行写作。每周五进行小组间的传阅,评比最佳小组奖。 循环日记拓展了学生写作空间,引导学生及时记录生活,交流思想,沟通心灵,丰富了学生习作的素材。同时,循环日记更大大激发了学生写作的兴趣,培养了学生的责任感和合作意识。特别是一些平时不够自觉的同学,为了不在同学面前丢面子,也为了不给小组拖后腿,他会认真对待,努力完成当天的任务。一旦出现马虎现象,组内其他同学也会进行督促帮助,这对写作水平不好的学生起到了很好的促进作用。写作水平较高的同学,因为经常在组内班内进行传阅,受到老师、同学的表扬,劲头也越来越足。循环日记也营造了学生间竞争氛围,大家比谁的文章写得长,比谁的文章老师能给优,比哪一组的循环日记能够得到每周最佳奖,大家在竞争中不断获得进步。

三、整合学科资源,使习作领域扩大化

随着课程改革的不断推进,学科整合越来越得到人们的关注,《语文课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习。”作为语文学科重要组成部分的习作教学,当然也不例外。习作教学中加强学科整合,软化学科界限,不但可以丰富学生写作的素材,还能彰显学生的灵性和个性。大量实践证明,习作教学融合音乐、美术、科学、体育等学科的内容后,学生就会处于“自然放松”而又“集中的精力”的状态,能为学生“易于动笔、乐于表达”创造良好的氛围。因此,我校在习作教学资源开发利用研究过程中,非常重视习作资源与其他学科资源的整合,让习作教学从语文单科扩展到多科,通过学科融合、科际匹配、知识整合的办法,以发展的多元的视角激活学生写作的思路,为学生提供鲜活的写作题材,拓宽作文教学的途径。

 1.习作教学与科学学科整合

科学课注重观察、实践、调查、研究,让科学学科走进习作教学,不仅能丰富学生习作素材,而且能培养学生敏锐的观察能力和捕捉身边习作素材的能力。我们积极挖掘科学学科中的“五小”即:小观察、小调查、小制作、小创意、小实验等,为我所用。如围绕动植物观察写观察日记,围绕着科学教材中或者周围生活中值得关注的事情展开的调查,写调查报告;围绕自己的小制作写写作品介绍,以及制作过程中遇到的挫折收获,围绕自己的小创意记下自己的奇思妙想,以及设计、发明中遇到的挫折收获,围绕科学课上的各类实验引导学生从填写实验报告,到用各种形式的文章写出自己实验的过程、体会等。习作教学与科学教学的有效整合,使学生更有兴趣地关注现实,更热爱生活,更愿意表达自己的真情实感,最终使学生“易于动笔,乐于表达”。

2.习作与音乐学科整合

音乐是人类的第二语言,音乐同语文一样,充满情感与灵性。把音乐与习作整合,以音乐为载体,让学生在欣赏音乐的同时,发挥想象,积极调用个人平时学习语文所储存的“语言文字模块”,把音乐中的情感内容,用形象化的语言表达出来,这是一个化乐为文的过程。如:每学期期初我们会与音乐老师商量,选择本册音乐欣赏教材中适合对学生进行听音乐写想象作文的乐曲,拿来为我所用。如《鸭子拌嘴》这首曲子,情节生动,适合想象故事情节。上这课时语文教师与音乐老师合作,把音乐课与习作课连起来上,音乐课上音乐老师重在引导学生进行音乐欣赏,引导学生根据旋律想象,作文课重在引导学生把欣赏中想象到的内容写下来。把音乐与习作整合,为训练学生想象作文开辟了一个广阔的领地,学生作文的内容更宽广了,体裁也更丰富了。

3.与美术学科整合

美术教材的很多内容从孩子心理发展的需要、特点出发,注重爱护学生的好奇心,发展学生的想象力。那些寻常、质朴的点、线、面,编织出孩子成长的梦幻。明快艳丽的色彩,勾起了他们无限遐想,激荡着他们思维的活水。把美术与习作糅合在一起,引导学生为美术作品写介绍,配小诗,编故事,不仅可以丰富孩子们的习作素材,而且图文结合,可以降低作文难度。如美术课学完“鞋的联想”这一单元后,学生发挥想象设计成了各种各样的鞋,教师让学生把自己当作鞋厂老板,来推销自己设计的鞋,引导学生从外观、特点、功能等几个方面去介绍自己的鞋,要突出鞋的与众不同。学生兴趣盎然,没有了以往写作时愁眉苦脸的样子,一个个奋笔疾书,看得出,他们已着力为自己的鞋做起了语言包装。习作与美术结合,使学生因需而写,有感而发,激发了他们写作的兴趣,使他们体验到了作文的快乐。前不久听到窦桂梅老师上的绘本作文就是将习作与美术结合的很好例子,回来后许多老师纷纷仿效。 4.与体育学科整合

体育学科的活动性为习作教学注入了活力。喜欢活动是孩子的天性,在活动中学生们会享受到以往没有的各种快乐。把体育学科与习作教学整合起来,让体育活动贯穿作文训练的全过程,并在活动中不断激发学生的表达欲望,引发写作的激情,增强写作的实践性,趣味性。一次写“记一次活动” 我与体育老师商量,请体育老师组织一次年级拔河比赛。我把比赛过程用摄像机拍下来,在作文课上回放,引导学生点面结合仔细观察比赛场面,回想自己比赛时或观看时的心情。由于学生亲自参与了活动,有了亲身感受,所以写起文章来自然具有真实感,融真情于文章,不再觉得无话可说。

5.与数学学科整合

数学老师主动与语文老师联合起来,引导学生写数学日记,有的以数学课堂教学为素材,写自己的收获;有的以各种数学游戏、竞赛为素材,写自己的成败得失;有的以数学解题过程为素材,写自己如何灵活运用数学知识解决实际出现的问题,还有的编写数学小故事、撰写数学小论文等等。比如去超市和菜场购物时会遇到折扣问题,去银行存款时会遇到利息和利率问题,你怎样运用这些数学问题使自己更合算,获取更多的利润?这是学生解决身边数学问题的思考实践过程,教师引导学生把诸如此类的经过写下来。数学日记的推行,让学生在写日记中锻炼用语言文字表达数学知识的能力,不仅加强了数学与生活的密切联系,为学生更好地学好数学提供了一条有效途径,而且丰富了学生习作素材,促进了学生习作能力的锻炼和提高,达到一石数鸟的作用。 从以上几个案例中我们可以看出,挖掘其他学科资源,与习作教学进行整合、迁移,丰富了学生学习的经历和方式,使习作走出语文学科单科领域,而变得更加开放而富有活力。

四、构建网络平台,使习作过程自主化

随着现代信息技术的发展及其在教学领域的普及应用,网络越来越得到广大教师的亲睐,成为课程资源开发的有效平台。把网络运用于习作教学,利用网络的大信息量,可以不断丰富学生习作素材,拓宽学生知识层面,唤醒学生生活积淀,开阔学生习作思路,丰富学生语言积累。利用网络的开放性、及时性、互动性,发表学生优秀习作,引导师生互动点评,可以大大激发学生习作兴趣,培养学生自能作文、自能修改的能力。

1.构建习作资源库,引导学生自主作文

《课标》建议写作教学中“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了更好地落实课标精神,提高作文教学的实效,我们组织全校教师开发习作教材配套资源,并利用网络构建习作资源库。我们根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从素材库、导航台、百宝箱、精品屋四个方面为学生收集大量的习作资源,以图片、录像、动画、文字等形式做成专题网页,供学生自主学习、自主习作。

1)丰富学生习作素材

小学生由于受年龄特点的影响,他们对知识的积累还不够丰富,对事物的了解程度较低,再加上他们平时观察能力不强,对平时非常熟悉的事物也常常熟视无睹,所以在他们大脑中积累的习作素材相对不够丰富,即使是描写与他们实际生活有着紧密联系的事物,他们也会感到束手无策。俗话说,巧妇难为无米之炊。素材的缺乏会让学生写作不能顺利进行,轻则影响写作速度,重则动摇写作信心。因此,我们通过资源库,为学生提供与每次习作主题相关的大量信息,学生可以点击网页上的“素材库”,根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览,并从中比较、选择,从而获得所需的信息。或从中受到启发,从自己的生活经验中搜索到相似的习作素材。这样大大拓宽了学生的知识层面,激活了他们的思维,丰富了习作的素材。

2)唤醒学生生活积淀

有时我们在习作教学过程中会发现这样一种现象:虽然已经组织学生开展过活动,在活动时,学生也是兴致勃勃,然而到真正提起笔来的时候,学生还是会觉得无话可说,无事可写。无话可说,无事可写正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何变“无话可说”为“有话想说”,这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。所以,我们在素材库中收集了大量的图片、视频、动画等,用图文并茂、生动活泼的形式再现真切具体可感的场景,以唤醒学生的生活积淀,改变学生“无话可说”的状态。如组织了拔河比赛后,把当时比赛的场面拍下来,放在资源库中,学生一时想不起来当时的场景,可以再次点击素材库中的视频、图片,进一步增强学生的感受,唤醒生活积淀。由于有了可感的素材,学生下笔时个个行云流水,洋洋洒洒,轻而易举地达到了本次习作训练的目的。

 3)开阔学生习作思路

学生通过网络获取到了自己所需要的素材之后,接下来就要考虑怎样来构思自己的习作,确定写什么,从哪几个方面写,怎样把习作写具体。对素材的谋篇布局,对于小学生来说似乎也是一件比较困难的事。为了帮助学生解决这一难题,我们设立了“导航台”栏目,为学生提供了各种不同的构思方法,学生可以从不同的写作思路中受到启发,选择更加新颖的谋篇布局的方法。如三年级上册第2篇文章写自我介绍,我们为同学们提供了四种思路。思路一:以《我的自画像》为题,可以从自己站在镜子前照镜子写起,写镜中我的长相,然后写我的优缺点,兴趣爱好。思路二:以《猜猜他是谁》为题,大部分采用第三人称他(她)来写,开头写外貌,接下来分小节具体写自己的性格特征。接着可以介绍一下自己的优缺点、兴趣爱好等,到最后再点出文中的他(她)就是我。思路三以《我的名片》为题,通过一张张名片的介绍,来写出自己的各方面特点。思路四《不一样的我》把自己某一方面不同的甚至是矛盾的特点展示出来。这样通过不同的构思,给学生不同的示范,开阔学生的习作思路,从而建立更加新颖的构思。

4)丰富学生语言积累

作文源于丰富的语言积累,只有语言积累到了一定的程度,才能文思如涌,笔下生辉;否则,心中纵有万千思绪,笔下也难有片言只语。小学生由于阅读量有限,在他们大脑中所储存的词汇相对有限,心中有话却写不出来的现象是常有的。一方面,我们要积极引导学生大量阅读,丰富他们的语言仓库,另外一方面,当学生在习作时才思枯竭、词汇贫乏的时候,我们应该提供一定的帮助,降低学生对作文的恐惧。因此,我们在每一课的资源库中设置了 “百宝箱”栏目,里面汇集了大量跟本次习作相关的好词好句,学生可以查阅、学习、选择。还可以点击“精品屋”,阅读相关的优秀范文,从优秀范文中给自己相关的启示。虽然学生选择的不是自己语言仓库中积累的词句,但是,我们引导学生从老师提供的大量的词句中进行辨别、选择、运用,这本身也是锻炼学生积累语言、运用语言的能力。

2.构建网络习作平台,引导学生互动评改 网络能打破时空限制,将习作内容方便、快捷地展现在读者面前,为学生习作的发表提供互动共享的平台。因此,我们充分运用网络的开放性、及时性、互动性,积极构建网络习作平台,引导学生互动交流,激发他们习作成就感和自豪感,培养他们自能修改作文的能力。

 1)及时发表学生优秀习作,激发学生习作兴趣

小学生对习作的兴趣,源于他们在展示自己写作成果的过程中,与他人分享自己的成功,体验到成功的快乐。传统的习作教学,信息的交流依赖于学生的习作本,通常做法是学生写,教师改,交流的范围限制在教师与写作者个人之间,范围狭小,无法让学生体验到这种快乐。为了激发学生习作的兴趣,我们改变传统做法,利用网络,为班级同学建立了习作专题网站,来满足学生自我表达的愿望,实现他们发表文章的渴望,体验习作成功的快乐。我们利用网络,给每位学生建立了一个博客,就好比是一个学生网络习作档案袋,学生可以在自己的博客中发表文章,别人也可以打开你的博客欣赏到你的文章,给你留言。当看着自己的习作一篇篇发表出来,自己的档案袋在不断厚实、丰富起来,他们的喜悦之情自然是无以言表。当看着回复栏里老师同学的肯定赞扬之词,他们的成就感和自豪感被激发出来了,他们对作文的积极性也会大大提高。同时,一学期下来,每个学生发表了哪些文章一目了然,这也为学生提供了一个互相竞争的平台。教师通过奖励机制,对发表10篇以上的作者授予“一星级小作家”称号,随着发表文章篇数的增加,星级也相应提高,这样促使大家争着抢着在上面发表文章。习作网络平台的建立,调动了学生习作的内驱力,激发了他们写作的热情。

2)及时引导互动点评,提高学生修改能力

学生的作文发表到网上以后,我们引导学生进入别人的博客中,去欣赏别人的文章,在文章下留言,评价别人的文章。发现好的,不吝赞扬之词去赞一赞,有不足的可以提出修改意见。这样学生可以在阅读别人文章时充分吸收别人的长处,为我所用,同时还可以接收到大量的建议、赞扬、批评…… 这样就能及时收集文章优劣得失的各方面信息,并能及时进行修改,避免了闭门造车地修改自己的作品。当对别人的意见有不同的观点时,还可以继续回复,摆出自己的观点说服别人。这样互动点评,其实就是利用网络实现了生生之间的互动对话,在学生相互研讨中,他们对作文的要求进一步明确,作文技巧进一步掌握,作文能力进一步提高。 同时,教师也积极参与到学生网上习作的互评互改活动中,对学生习作的成功之处以眉批、总批的跟帖形式给予表扬,对需要改进的地方提出具体的修改建议,这样就能突破传统教学中教师评改的封闭、单一状况,使学生在网上互阅时都能看到教师的评点,从而达到改正自己作文中的错误,提高习作水平的目的。 把网络运用于习作教学,为小学习作教学资源的开发与利用提供了有利的条件,为学生的自主写作提供了广阔的空间,大大提高了小学习作教学的效率。

 

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