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高雪老师骨干教师展示课   6A Unit3 Holiday fun(cartoon time)
2018-09-30 15:58:05 来源: 字号: 【 】 浏览:121次 评论:0

高雪老师的这节课是六上unit3 Holiday fun period3 cartoon time。高雪老师设计了brain storming来复习一到三单元所学的动词不规则过去式形式,效率高,活跃了课堂气氛。接下来以guessing game的形式复习了重点词句what did he /she do for the holiday? did he /she ...?形式多样,操练扎实到位。

Cartoon time 的处理中,高雪老师坚持以学生为主体,老师引导的方式来教学。先设疑,How was the fashion show? Where was the show?让学生对文本进行预测,使他们有往下读的欲望。接下来通过看卡通片找出答案和阅读文本找出答案,都属于常规的阅读模式。而高雪老师在后面打破了常规,最后才抛出Why is tina excited? 指出Tina关心这个show的原因。增加了趣味性。

第三部分是拓展。这是本次教研活动要求增设的一个内容。cartoon time部分也属于阅读范围,相对story time内容任务相对轻一点,所以增加课外阅读文本是完全可以的。在我们选择阅读材料时,需要考虑到学生的年龄特点和已有的语言基础。小学生因为年龄小,阅历少,在他们的审美心理结构中,顺应能力较强,而同化能力较弱,使他们极易沉入作品,把自己整个交给作品,并被作品引导着前进。他们可塑性强,易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合,这既是优点也是弱点,完全取决于他们接受的作品的品质和品味。当前小学阶段的绘本阅读往往过于注重工具性价值,过于注重阅读技能和表达能力的提升,总想通过阅读教学让孩子明白什么道理,常常忽视他们对阅读活动的内在感受,忽视他们内在的生命体验和精神需要。教师不恰当的教育干预导致绘本阅读活动主体错位,导致“儿童本位”缺失。其深层次的原因,是当前幼儿绘本阅读教学活动对儿童的认识普遍不够,或者观念上虽有所认识,但缺乏切实可行的操作策略。 教师只有抛弃自己的阅读成见,拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间,才能真正做到平等参与和引导,而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受,而决不压抑孩子的奇想与乐趣;才能让阅读走进孩子们的心,让孩子们真正享受到阅读的快乐。但这并意味着排斥教师的角色参与。儿童阅读时,有时会因为阅读经验或能力的制约,感到读不懂,这时就需要教师的支持,或提出问题、或讲述画面、或讨论交流、或创设情境,师生共读的情景会优化阅读过程。教师的引导应基于对儿童原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式的尊重,任何操之过急的不恰当干预和不适时介入,都会影响儿童阅读的心境。 

高雪老师选的是Danny and dinosaul go to the camp 这样一个有趣的文本。通过听,读,思考,组织语言来回答,充分体现了以学生为主的教学方式,真正做到了以读,感受和理解为目标,而不是着重于知识的传授,这一点是值得学习的。

 

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