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核心素养背景下如何促进学生深度思考
2018-06-12 10:31:15 来源: 字号: 【 】 浏览:174次 评论:0

大桥中心小学  戴芳芳

        当前,在小学数学学习过程中,不少学生只是从概念的表面对数学概念进行理解,深度性的内涵理解明显不足,更别说了解数学概念的生成背景了;同时,小学生在数学问题处理和解决中也只是一味的进行公式套用,或者死记硬背,致使学生严重缺乏深度理解能力。因此,本文将对核心素养背景下如何促进学生深度思考进行分析。

一、联接前后知识结构,促进思维深度

以语言文本的方式为学生展示跳跃性的数学知识是当前小学数学教材的常用知识呈现方式,因此,如果想要使教材资料的内容成为教学中的讲授知识,进而成为广大学生的数学学习内容,数学教师就必须对教材资料的知识内容进行深入的研究和分析,充分研读数学教材内容,了解广大小学生们的知识认知结构,在结合学生认知特点和数学教材知识特点的基础上,精心进行教学模式和授课方式选择。例如,在认识分数的数学课程中,最新的北师大版数学教材将这一部分的内容进行了年级划分,分别在小学三年级下册和五年级教材中进行了相应的安排,具有相当大额时间跨度,但是在小学阶段,和整数的应用相比,分数在小学三年级和四年级的应用是非常有限的。根据记忆曲线我们知道,学生学习过的知识如果长时间不重复练习,能够真正记忆的知识是很少的。因此,在小学数学教学中,数学老师应充分注重学生问题思考的引导工作,引导学生对数学问题进行深入的思考,并积极应用分数知识解决现实生活中遇到的各种问题。在很多学生和教师看来,三年级的分数知识是引导广大小学生对分数形成第一次认知,让学生明白在整数不能解决问题时,分数是一个不错的选择,进而形成分数的引导,激发学生的进一步学习兴趣,这样学生才会有继续学习的动力。同时,教师在为学生讲授一定的分数知识后,还不够,还需要引导他们积极的进行思考,学生知道几分之一的概念后,可以引导他们继续探究如果取多份有该如何呢?让他们继续思考下去,形成自主思考的良好习惯,这样才能切实锻炼学生的思维深度,进而学生们的理解和思考才会变得更为深刻。

二、联接知识和经验,促进思维深度

受年龄和人生阅历的限制,小学生们的身心发育还不成熟,他们的思维能力存在着一定的局限,因此,必须在教师的引导和安排下进行后续的思维处理和加工。从本能学理论的视域来讲,学习也属于本能的一种,但是,如果教师无法对学生的学习本能进行有效的引导,他们的学习需求就会大幅降低。广大小学生的事物认识具有具体性和直观性的特点,其思维运算能力相对较强,认识抽象事物的能力相对较弱,所以,在小学数学教学过程中,教师应对学生的实际生活和现有经验进行必要的联系,这是基本的数学课程要求标准,也是符合学生发展的一种内在要求。所以,教学实践中,数学教师不但需要做好学生积存数学知识的铺垫,在循序渐进间让学生对知识之间的联系形成清醒的认识,同时,也要对学生严格进行监督,杜绝他们的惰性思维扩散,进而使他们形成良好的思维状态,激发学生的知识学习愿望和学习动机。

        比如,在学习面积单位的数学知识时,教师可以通过特定概念的导入,例如,让学生回答橡皮擦表面的面积、教材封面的面积大约有多大,而后引导学生回答更大的面积,鼓励学生大胆的进行猜测,这时,学生的思维是便会变得非常活跃,会根据现有的面积概念进行问题的一一排除,但发现都不合适时,进行更大的调整。这个过程中学生便会持续的进行推理和对比,在现有知识和经验的联接中进行大胆猜想,在验证排除中进行更深入的思考。

三、联接内涵与形式,促进思维深度

        数学教材的编排有时为了实现特定的目的,会非常整齐、规范的进行数学知识展示,因此,数学教师如果在实践教学中过于注重本本主义,对教材的概念内涵没有形成非常充分的认识,那么就会很容易让自己的教学成为一种形式教育,学生掌握的知识很可能就会非常的肤浅和片面,进而会导致他们缺乏深入的思考,思维形式非常表面化。

        比如,在问题解决的策略教学中,北师大版的数学教材中教师为了让学生更好的总结分母分数相减的计算方法,让学生理解分母不同分数相加减,先要通分,转化成相同的分母再加减。教师可以结合实际生活,如果班级2/5的同学打扫教室,1/3的同学打扫室外,其余的同学打扫阅览室,问学生打扫教室和卫生去的同学占全班同学的几分之几?通过这个问题,教师引导学生结合实际情况进行学习,提高学生对所学知识的认识。因而,教学中,如果教师只是让学生看看题,填填表,那么小学生们可能就会对策略的认知缺乏认识,进而会导致策略应用需求的减少。所以,教师应该引导学生先进行思考,思考为什么不能解决像这样不同分母相加减的问题,因为他们的分数单位不同,只有统一了分数单位才能够相加减,那么怎么统一分数单位呢,可以利用分数的基本性质转换成同分母分数,也就是统一了分数单位再进行加减,在经历了上述思考后,学生的问题处理才会变得更为完整、准确,才能进行更深入的思考,寻找问题处理的关键。

        四、结语

        总之,促进学生思考深度的方式多种多样。在小学数学教学实践过程中,教师必须重视学生思维方式的深层次加工,引导学生进行问题思考、分析和处理,可以让学生自行思考,也可以在教学课堂中分组进行探讨,教师给予一定的指导和评定,这样学生的数学知识掌握才能更深入,才能真正理解数学概念的相关背景,进而才能提升学生的思维深度。

Tags: 责任编辑:dqxx52
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