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课改路上品味计算教学
2017-12-12 18:03:16 来源: 字号: 【 】 浏览:252次 评论:0

新课程实施以来,传统的课堂教学面临一场变革,但要从根本上改变传统的课堂教学模式,最关键的是我们的思想要变革,我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式,遵循以人为本的观念,给学生发展提供最大的空间,要根据教材提供的基本知识内容,把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。转变学生的学习方式,学会自主学习,让他们即要“学会”,也要“会学”。只有这样,才有可能掌握尽可能多的人类文明成果,也才有可能通过学习,提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

国家《数学课程标准》要求:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出:“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。

数学教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教,不应该将各种定义、规则、算法,灌输给学生,而是应该创造合适条件,让学生在数学学习的过程中,用自己的体验和思维方式重新创造有关的数学知识。让学生在教师设计的学案中通过课前预习、尝试,课中感受、自主探索,领会理解。在运用过程中进一步升华、建构。基于以上这些认识,本年度我们数学组认真地对数学课堂教学改革进行了大胆和有益的尝试,并在遵循我校“三主三段六解放”课堂教学模式中的“三主”教学原则下,根据学科特点,对“三段”教学方法作了一定的调整、尝试,在计算教学方面探索出数学科的计算内容课堂教学新模式。下面结合课例《简单的同分母分数加减法》,谈谈我们教师的教学感受。

教学模式:扬帆起航(预习反馈 复习引入)——破冰前行(分享交流 主动构建)——学海泛舟(巩固练习 形成能力

第一环节:扬帆起航(预习检测 复习引入)

操作步骤:全班每一位学生,在课前布置学生对所学习“简单的同分母分数加减法”的内容,依据以下表格中大框架内容进行课前自主预习,然后在第二天的课堂教学中先让学生在小组内交流各自的预习情况,再让小组长进行整理,最后抽小组长在全班汇报,小组预习的情况,从而了解学生自主学习的收获与质疑。为下一环节老师“精讲”收集内容,以便进行方法指导。

     学习此内容的班级属于中段年级,学生的表达能力、自主学习能力还正在培养。因此,上课伊始,老师就开门见山地谈话提问:看到这个学习内容,说说你通过昨天的预习后你有哪些收获?预习后还有什么疑问吗?抽生汇报课前的预习情况,学生的表达也许不太清楚、明白,但通过的这样的几分钟老师便可准确地把握“学生已经知道了什么而又不知道什么”,真实地靠近学生,使得后面的课堂教学更能成为学生所接受,为学生所用。

教育家何炳章先生说过:“教育教育,就是教会学生会自育;教学教学,就是教会学生会自学”, 这是对学校教育本质的理解,是我们“自主预习”的核心理论。由此可见,数学学习的自主性原则,就是要确立学生的自主学习地位,培养学生的主动探究精神,引导学生课前预习、自我提升,培养学生善于思考的学习习惯。

教师积极地引导学生主动地进行课前预习,是新教学模式的基础,有助于更好地培养学生的自学能力。对于相当一部分学生来说,预习时有一定的盲目性,不能准确地找出预习内容的重点和关键,教师在课前为学生准备一份大框架的预习单,让学生预习时有一个指向,但不同水平的学生预习的收获和提问又各不相同,这样,让学生在学习中思考问题,在问题的解决中学习知识。

第二环节:破冰前行(分享交流 主动构建)

操作步骤:

1、出示学习内容《简单的同分母分数加减法》,引导学生明确本节课的教学内容。

2、将新知学习的算法探究,算理理解等学习过程,在个人自主学习的基础上,开展学习小组合作学习。(小组长承担组织者的角色,在小组长的组织下,学生个人按照自主学习导学步骤中的新知学习过程进行交流汇报,讨论;依据个人提出的新知学习问题进行讨论与交流,找到解决问题的策略,并形成结论)。

3、开展小组学习全班交流与展示(委派小组将新知学习过程及结果在全班进行交流汇报,要求学生有条理的讲,语言清楚,声音响亮,一人主讲,小组成员实时补充

4、开展小组间相互质疑,提出问题(针对汇报小组的过程及结果,你是否赞同,有没有问题进行交流。在此基础上,教师根据小组的汇报情况和问题的解决情况判断是否突破新知识的重点难点,达到了本课新知识的学习目标,如果效果不好,教师要以恰当的方式对重点、难点的知识点进行实施点破,对课堂新生成的问题、对要强化的知识点的理解,对要拓展的问题进行及时处理

5、我的收获我来讲(在新知学习的基础上,继续开展小组交流活动,对探究的结果(算法、算理等)用恰当的数学语言进行描述并理解)。

如:我们老师在“分享交流 主动构建”这一环节,新知的学习就让学生在预习时已经学会的上台讲讲是怎样算?为什么这样算?上台讲解的一个、两个……,我们老师不怕学生讲不清楚,不怕讲错。华罗庚说:天下只有哑巴没有说过错话。有时,一些宝贵的教学资源往往就蕴含在学生的错误中,老师抓住学生讲不清楚或出错的地方进行精讲、指导,更容易引起学生的注意、共鸣,效果会更好。

我们把学生培训成了一个个优秀的“小老师”,彻底打破传统的课堂教学模式,真正体现了学生学习的主体地位,把学生的手、口、脑解放出来,展示时“台上”学生的讲解可能没有教师的清楚、明白,但激发了学生的学习激情和积极性,主动学习远多于接受性学习,学生通过小组讨论、同学讲解,解决学习中遇到的问题,并通过大量板演等暴露问题,这种教学模式,使课堂充满了活动,不断生成许多精彩的东西,师生的思维通过不断的碰幢,产生智慧的火花。老师在学生还不明白地方进行点拨、进行“精讲”因此,教师的“精讲”要真正做到课本让学生读、见解让学生讲、重点疑点让学生议、规律让学生找、总结让学生写,把课堂还给学生、使学生自主学习,教师当导演角色。传统的讲授教学讲究教学环节的完整、知识传授的完美,淡化学生主动思维,学生坐等享受教师打来的“猎物”,而我们的教学改革则是倡导学生主动思考问题,独立分析解决问题。教师的精讲,只要讲清方法、学法,把学习上的方法教给学生,引导学生自己去发现问题、解决问题,把方法应用到实践中,在实践中印证发挥。

第三环节:学海泛舟(巩固练习 形成能力

操作步骤:

1、在新知识学习的基础上,立足于学生全面发展,以多种形式开展学生学习能力形式的数学活动(针对学习内容,教师或学生设计与新知识学习相关的练习题,通过练习,形成能力)。

2、在基本技能学生的基础上,对新知识进行拓展训练。

3、学生展示交流自己的练习设计,开展生生之间,师生之间的交流互动互动,提升学生解决问题的能力。

我们老师在这一环节抓住教学内容的重、难点,设计、使用好练习题,让学生巩固所学的知识,并能灵活运用,从而形成能力。

新课程标准提出,小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知,即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律,也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要在课堂中加强巩固练习,形成能力。俗话说“兴趣是最好的老师”,是推动学生学习的强大动力。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。通过老师或学生自己设计出的练习,如果符合儿童的心理特点,练习形式上新颖,生动有趣,学生练习就起劲。也可以根据学生年龄和心理特点,从学生的生活经验出发,设计生动有趣、直观形象的数学练习,避免了机械重复练习所引起的注意力分散,使学生在不知不觉中巩固所学的知识,变“要我练”为“我要练”,更增添了练习的乐趣。学生在这样一个“趣味性”的氛围下做题,学习兴趣高,解题速度快,巩固性也强。同时促使学生能够把刚学到的知识转化为能力。

这种“预习检测、分享交流、形成能力”的课堂教学模式,在教学中我们尝试一堂课“教”的时间不超过二十分钟,大部分时间是学生合作学习、交流分享。这种课型是动态的,学生的思维是运动的,活跃的,知识、技能和能力呈积极状态。人人都有展示自己的机会,学得主动,学得轻松。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥,而且使课堂教学发生根本的变化:教师由知识的传播者变为学生学习的组织者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。

      总之,我们坚持的理念就是让学生在课堂上动起来,活起来,还给学生课堂上自主学习的时间,真正地解放学生。

在整个实践过程中,虽然还存在一些需要我们继续研究和解决的问题,但我们已经欣喜的看到了新的教学改革给我们学生带来的转变和提高,同时看到了教师自身素质的提高。相信随着课堂改革的进一步深入,高县实验一小的明天会更好,让我们将课堂教学改革进行到底。    (dff)

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