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主题研讨:农村小学微作文教学的实践研究
2019-05-09 09:47:44 来源: 字号: 【 】 浏览:147次 评论:0

《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (以下简称“课标”)指出,学生的写作能力是语文素养的综合体现,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。学生能熟练地运用语言文字进行清晰地表达,对他的语言理解能力和人际交往与交流能力起着重要的推动作用。然而对于大多数学生而言,习作却是令他们头疼的“拦路虎”,他们往往无从下手,感到无物可写,无词可述。写出来的习作大多内容空洞,语句乏味,加上地处农村的孩子,平时阅读材料有限,习作水平更是令人堪忧。为了提高学生的习作水平,除了提高课堂教学指导外,还需要引导学生在生活中不断积累素材,在活动中积淀丰富的情感体验,为习作储备丰富的资源库。

一、在参与社会生活中丰富情感体验

叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与习作之间的密切联系。习作表达就是生活情景的再现,但绝不是简单的翻版,而是经过习作者本人的认知体验,情感升华后的再描述。一个对生活事物漠不关心,脱离个人感悟,只知从他人习作中汲取习作素材与习作灵感的人,必然会人云亦云,写出的习作千人一面,缺乏个性。如何引导学生写出立意独特,内容新颖的习作呢?课标明确指出:“写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师应通过多种途径,引导学生参与课外活动,指导学生有意识地感受活动中的情感,从而内化为个人的丰富体验,为习作提供取之不竭的素材。

1.创新观察角度,拓展生活空间。

利用课余时间,创造条件,带领学生走出课堂,将目光投向身边熟悉的风景,从另一个角度重新观察、审视事物,获得崭新的认识。

1)物我置换。人人都说:熟悉的地方无风景。并不是风景本身不美,而是置身其中的人失去了观察的能力,麻木了感知的神经。通过“物我置换”,就会发现不一样的风景。如写校园景色,引导学生作这样的观察思考:假如我是立在操场一角的这棵榕树,清晨、课间、放学,我看到了怎样的景色?新鲜的观察视角必会带给学生崭新的认识,习作就会有不一样的表达内容。

2)身份易位。身处农村,最得天独厚的莫过于自然风光的馈赠,一年四季,学生往来其中都会看到不一样的景色。利用好这一个资源库,会给学生的习作选材增色不少。课堂教学时,经常让学生以导游的身份,向大家介绍自己最喜欢的一处景点风光;以游客的身份,向身边的人宣传自己出游时看到的美丽景色,遇到的风土人情;以主人的身份,邀请远方的客人来观赏家乡的自然风光,展示生活变化。

2.创新体验方式,感受家庭生活。

小学生的生活空间狭小,家庭、学校两点一线。家庭是主要的活动场所,跟家人之间发生的事情是生活中重要的组成部分。然而由于生活琐事比较平常,学生往往不太在意,不大留心,让学生写父母的关爱,大多数学生只会写生病住院,雨天送伞这样千篇一律的习作。教师应创新体验方式,放大家庭小事的价值,让学生感受家庭的温馨,亲人的温情。如通过“当家”“给妈妈洗脚”“陪奶奶干农活”等活动,让学生在活动中细细观察,用心思考,用情感受,及时将每一件事的经过和感受记录下来,建立生活素材库,长期训练,假以时日,学生的习作一定更能富有真情实感。

3.创新活动内容,丰富校园生活。

学生在校期间参加的竞赛活动,师生之间、生生之间的交往,是学生习作的重要内容。经常性地组织开展学生喜闻乐见的课外活动,能丰富学生的校园生活,增加学生的阅历,增添习作素材。

(1)少先队活动:利用每周的少先队活动课,精心设计活动内容,广泛发动学生主动参与,积极行动,通过少先队活动特有的仪式,增强活动的感染力。活动后,让学生用微作文写写活动中难忘的人、事、情等。

2)微作文游戏。预设一些课堂游戏,指导学生认真观察游戏中的人物表情、动作、场面,细细揣摩自己的活动感受,将亲身经历的过程记录下来。

3)观察活动:例如要求每位学生用种子培育一颗植物,观察幼芽破土而出,感受生命的萌动过程,将每天自己观察到的植物变化过程用微作文的形式记录下来,同时融入自己在种植过程的所感所悟。

二、在自由表达中获得独特体验

众所周知,文章是作者内心情感流泄于笔端的结果,字里行间流淌着作者的喜怒哀乐,展现出来的是一个人丰富的内心世界。文章最能打动人的在于“情”字。多数学生喜欢采用所谓的“好词好句”的万能句为自己微作文锦上添花,这对学生习作能力的提高是十分有害的。那些看似词藻华丽,表达生动的排比句,放在哪里都看似恰当,实际上却华而不实,容易造成学生口是心非,为习作而习作的毛病。小学生习作最可贵的是表达真情实感,用自己的话说自己的事,表自己的情。如何让学生自由表达,提高写的能力呢?微作文就是一条最好的途径。微作文篇幅短小,内容自由:可以写人,可以写事,可以写读后感,凡事皆可入笔。这类微作文可以公开讲评,也可以选择成为老师和学生的秘密花园,教师通过评语留言和学生进行互动。学生的思想是自由的,心灵是自由的,在自由表达中产生的情感也是自由的。

三、在佳作同赏中激发习作兴趣

奥地利心理学家阿尔弗雷德阿德勒指出:人人都有追求优越的心理,都想让自己更优秀,让自己过更好的生活。学生的优越心理来自于被老师赞赏,被同学羡慕。在评价过程中,教师恰当地利用这种心理,能有效调动学生写作的积极性。遇到学生习作中写得较好的语句,摘录出来通过课件展示,与全班同学共同品读,大力表扬其过人之处。在全班同学羡慕的目光中,习作者体会到的不仅是成功的喜悦,还有深深的满足感,这种情感会成为一颗种子,在他的心里催生出对习作的兴趣之花来。对于篇章结构、语句表达都比较理想的习作,尽量少改,多保持原作的面貌,上传到“班级群”上供家长群阅读,有条件的还可以投稿。这样的方式对学生来说是莫大的鼓励,会成为推动学生进取的不竭动力。

习作能力的提升非一日之功,教师要始终牢记:生活是一本教科书。让学生在生活中学习微作文,用微作文反映生活,微作文教学才有意义。

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