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名人故事类文章教学的关注问题及策略
2018-05-14 10:12:40 来源: 字号: 【 】 浏览:46次 评论:0

名人故事类文章是苏教版小学语文教材中常见的一种文章类型。此类文章常常讲述名人成长、成功的经历,侧重弘扬逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。如四年级上册的《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》,四年级下册的《爱因斯坦和小姑娘》,五年级上册的《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》,五年级下册的《海伦·凯勒》《司马迁发愤写史记》,六年级上册的《詹天佑》《钱学森》,六年级下册的《莫泊桑拜师》等都属于此类文章。这类文章内容丰富,取材广泛,人物涵盖古今中外,反映了不同地域和时期的名人所具有的与众不同的人格特质,闪现出人物伟大的人性光辉。学生在阅读和学习的过程中,能够受到精神的鼓舞,播下智慧的种子。名人故事类文章注重人物形象的刻画,写作方式灵活多样,语言特色鲜明,值得学生细细揣摩、品味。

一、值得关注的几个问题

名人故事类课文到底教什么,怎么教?在谈这个问题之前,我们有必要先关注下面几个问题:

1.“课文无非是个例子”。

不管什么样的文章,一旦进入教材就成为一个“例子”,用来进行听说读写训练,帮助学生积累语文知识,提高语文能力,积淀语文素养,正确理解和运用祖国的语言文字。学生理解和运用祖国语言文字的能力不是线性提高的,而是借助一个又一个“例子”反复练习,循序渐进,螺旋上升的。名人故事类课文与其他文章一样都是例子,都承载着这些任务。

2. 从“教会知识”转向“教会学习”。

崔峦老师在第七次、第八次全国阅读教学研讨会上分别提出了和“内容分析式”的阅读教学说再见,从“教会知识”转向“教会学习”,这是针对语文教学只关注内容,忽略形式,只重视知识传授,忽略阅读方法的习得和言语实践能力培养的现状而言的。名人故事类课文更容易陷入内容分析式的泥潭,很多老师一味地引导学生理解事件内容,感受人物形象,体会思想情感,至于课文丰富的言语形式,独特的文本结构,多样的表现手法往往被老师们忽视,很少关注。当前,如何让学生在理解文本内容的过程中,品味语言的滋味,领悟富有特色的表达,积累言语范式和言语素材,习得终生受益的学习语文的习惯和方法,应该是每位语文老师深刻反思的问题。

3.从关注“怎样教”到关注“教什么”。实现从教课文到教课程的转变。王尚文先生说:“应当引导学生去学习经典的、起码是优秀的汉语作品是如何理解和运用祖国的语言文字的。说得简洁一点,就是一篇作品是如何表达的,而不仅仅是它表达了什么。”歌德曾说过:“内容人人看得见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。”这位文学大师的话当然不是针对我们的语文阅读教学而言的,但当我们细细品味时,似乎觉得再没有哪句话,能如此言简意赅的阐释出阅读教学的真谛了。我们文教师要做个有心人,引导学生从文本内容读懂文本内涵,让学生也成为文本阅读的有心人。这就需要我们精心选择教学内容。文本内容绝不等于教学内容,教学内容需要我们去提炼筛选。关注言语形式,关注如何表达,关注文本相对于其他文本体现出的独特训练价值。

4.内容学习与言语形式感悟有机融合。

我们的教学对象是儿童,他们的感性认识强于理性认识,形象思维强于抽象思维。如果阅读教学过分地关注言语形式,关注文章是如何表达的,他们就会失去阅读的兴趣,所以言语形式的感悟必须润物无声地渗透在内容的学习中。表面看是情节的分析,实质上是对言语形式的关注和玩味;表面是人物形象的剖析,实质是听说读写能力的训练;表面是内容的理解,中心的体会,实质是语言文字的正确理解和运用。形式和内容融为一体,从而实现语文工具性和人文性的有机统一。

二、名人故事类文章教学的具体策略

遵循学生阅读的特性,牢记语文教学的根本目标,结合当前语文教学改革的要求,名人故事类课文的教学,必须在“走进”与“走出”之间寻求统一,寻求平衡,寻求融合,以人物形象、典型事例、语言特色为基础,为媒介,创设情境,精心设计语文实践活动,让学生走近人物,理解语言,培养语感,陶冶性情,丰富积累。

(一)聚焦典型事例的理解

阅读名人故事类文章,学生最关注的是人物的事件。人物有着怎样的经历?事情如何进一步发展?结果怎样?既然学生阅读的兴趣点在这里,我们教学时首先要关注典型事例。

1.梳理文章条理

在阅读中揣摩文章的表达顺序,理清文章条理是高年级阅读教学的要求。名人故事类文章的主体部分就是人物的典型事例,有的文章加上开头结尾即组成全篇。所以只要抓住了人物的一个或几个典型事例,整篇文章的脉络也就清晰了。如《郑和远航》一课,我们先引导学生关注第一次远航写了哪几个场面?理清“扬帆远航、友好交往、战胜凶险”三部分内容,然后让学生思考:文章除了写第一次远航的过程,还写了什么?让学生了解还略写了二——七次远航,结尾点出了郑和远航的伟大意义。聚焦典型事例,梳理文章条理,简洁有效。

2.核心问题引领

名人故事类文章看似简单,没有什么难理解之处,但要真正让学生走近人物,感受名人伟大的人格魅力,教师还是需要有一定的策略。我们可以提出一两个核心问题,提纲契领,引导学生深入感受,并在此过程中落实言语训练。如《李时珍夜宿古寺》一文,教师引导学生直奔重点段,然后以核心问题引领学习。

师:李时珍为了察访药材已经在外走了好几个月了,一天,他和弟子因错过客店住进了一座古寺里,夜晚师徒俩生火谈话,仔细读读他们的话,最令你感动的是什么?

生:“嗯,长年累月地奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》万民得福,吃点苦也是值得的。”这段话让我最感动。

师:这句话道出了李时珍的心声,大家能读懂他的心声吗?

生:李时珍为了寻访药材,长时间在外奔波,十分辛苦。

生:李时珍虽然长年奔波,生活艰辛,但是他觉得只要修订好《本草纲目》,让老百姓得福,自己吃再多的苦也愿意。

师:那李时珍在察访药材的过程中吃了哪些苦呢?

接下去学生默读文章,从吃得苦,行的苦,住的苦,笑谈吃苦等方面感受李时珍不怕吃苦,以苦为乐的情怀。在此过程中,用换词法揣摩“啃”和“吃”的区别。用比较法揣摩“饥餐渴饮,晓行夜宿”两个四字词语,体会作者用词的凝炼及汉语言文字的魅力。领悟具体细致的环境描写对表现李时珍品质的作用。

3.重点词句带动

有的文章只要抓住了几个重点词句,在学习的过程中引导学生层层深入地感悟、思考,就可以很好地理解文章内容。如《诺贝尔》一文第六自然段有这样一句话:诺贝尔的弟弟被炸死,父亲被炸成残废,但诺贝尔毫不气馁。教师是这样处理的:

1)什么是毫不气馁?(一点儿也不放弃)

2)联系上下文读一读,从哪儿读出了诺贝尔的毫不气馁?

367这两段文字写得很概括,然而承载了诺贝尔太多的艰辛,太多的伤痛!我们再设身处地地想想读读,一定会把这个词语的内涵读得更加丰厚。比如:当读到实验室化为灰烬时,要想一想,实验室里还有什么也化为了灰烬?(设备、资料、研究成果、所有付出的努力与投入)当所有这一切都没了时,诺贝尔还有什么?(信念、决心、理想)

4)你看,我们从这里读到了毫不气馁就是什么都没有了,但只要信心、信念、决心还在,一切还可以从头再来。同学们这就叫设身处地地想。仿佛我们就是诺贝尔,能亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到。联系课前搜集的资料,设身处地再读读想想,哪句话让你感受到诺贝尔的毫不气馁是多么令人钦佩?

5)指导朗读:毫不气馁就是遭受“弟死父残”的深悲巨痛仍能化悲痛为力量;是遭受邻居、政府的责难却能顶住压力、嘲笑不被打垮的韧性;是在经历几百次失败后仍不放弃的坚定决心……

6)就在这不放弃的坚持中,诺贝尔向着自己的理想挺进——为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。

围绕“毫不气馁”这个关键词,从细处着手,圈划批注,通过“联系上下文瞻前顾后地读,设身处地地想”,的学习方法的指导,让思维走向深入,引领学生发现词语背后的意思。整个过程,理解词语与感悟文意紧密结合,指导朗读与情感体验融为一体,读其文,感其情,悟其神,得其法,一举多得。

(二)聚焦人物形象的感受

感受人物形象是名人故事类文章教学的重要内容。紧扣具体事例的描写,在品词析句中,在判断评价中,让人物形象生动地印在学生心中,这形象是鲜活的,高大的,决不是标签式的,而且整个感受的过程必须是多层次的语言实践训练。

1.朗读感悟法

朗读是学习语文最简洁也是最有效的方法。引导学生感悟人物形象,领悟语言表达都是离不开“读”的。首先,就文本中所表现出来的内容、思想、情感来说,在朗读中,形象会越来越饱满、情感会愈来愈丰富,仿佛文本中的那人、那景、那情就在眼前。有时候,费尽心思的语言表达,却比不上一番声情并茂的朗读,更能引领学生入情入境,体会情感。可以说,引导学生理解内容、体会情感的过程,读是以一贯之的首选策略。其次,文本中的言语形式、言语素材并不是一种孤立的存在,它们是紧紧附着在具体的内容之中的,是文本内容一点点地把言语形式显现出来的。因此,引导学生感悟言语形式的过程,离不开文本内容,离不开朗读。通过朗读,可以把言语形式的外在特点,如总分总的构段形式,特殊的句式等,淋漓尽致地传达出来;有时候,通过朗读,又可以把言语形式的内在秘妙,如前后对比、侧面烘托,话里有话等,绘声绘色地再现出来。

2.资料补充法

在理解课文内容的过程中,适时补充与文章内容相关的资料,如人物所处的时代背景资料,人物生平、成就资料,其他名人或历史典籍对人物或事件的评价资料,可以丰满人物形象,深化对事件的认识。如学习《二泉映月》,插入阿炳坎坷经历的资料,小泽征尔对乐曲评价的资料,使学生更深入地了解阿炳虽历经磨难仍充满了对音乐和美好生活的向往,了解他创作的《二泉映月》这首曲子的伟大。学习《郑和远航》,插入哥伦布、麦哲伦远航的资料及何芳川对郑和远航这一事件的评价,可以更深刻地了解郑和远航的伟大意义。在理解内容、感受人物形象的同时,学生还收获了阅读此类文章的方法,培养了搜集梳理信息的能力。

3.创境想象法 

 有时,教师在文本的细节处或空白处创设恰当的情境,引导学生透过细腻生动的语言文字想象画面,再现情境,或让学生进行写话练习,学生仿佛来到人物身边,看到了他的奋斗、拼搏、付出、经历的一切,人物形象会跃然纸上,在学生头脑中高大起来,丰满起来。如:学习《厄运打不垮的信念》一文,引导学生聚焦谈迁第二次编写《国榷》过程中四处寻访、终日奔波、孤灯下写作的那段文字,展开想象,你仿佛看到了什么?眼中有文字,脑中有画面,谈迁那不辞劳苦、坚韧顽强、用生命撰写《国榷》的高大形象深深印在学生脑海。此时教师适时点拨,引导学生感悟作者以点带面的写作方法。再如:《二泉映月》中有这样一段文字:“他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!”此段作者用了比较概括的手法,叙述了阿炳生活的艰难和他执着的追求。教师创设情境:

在骄阳似火的夏日,只见阿炳                                  

在寒风凛冽,大雪纷飞的日子里,只见阿炳                         

在月黑风高的夜晚,只见阿炳                                  

在遭受疾病折磨的日子里,阿炳                                     

作者用寥寥数语,概括性的语言给我们留下了无尽的想象空间,通过创境想象,学生切身感受到人物的不幸与倔强不屈的精神。                                                        

4.换位体验法 

营造良好的阅读氛围,引导学生静静阅读,走进文本,换位体验,来感受人物形象,品味语言。在教学《海伦凯勒》一课时,采用组块教学,分四个板块——不幸的海伦,乐观的海伦,不屈不挠的海伦,伟大的海伦。第一板块。这样设计:

1880年,海伦凯勒出生在美国。不幸的小海伦,在生了一场重病之后,双目失明,双耳失聪。天哪,谁能想到,当时她才是一个一岁半的娃娃呀!

在舒缓低沉的音乐声中,出示这段话,让学生默默地读,说说自己心里的感受。接着让学生想一想,小海伦会怎样呢?先由学生练习说话,再相机出示海伦失明失聪后的情绪反应的句段:

从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来,脾气越来越坏。

默读,假如你就是海伦,你会是什么心情?引导学生抓住“隔绝”“无边无际”“死一般的”“不能喊一声妈妈”等词句换位体验,感受小海伦不幸的命运。此时的海伦就是邻家的小女孩,她不幸的遭遇牵动着每个孩子善良的心。如果这两段这样写:“小海伦,在生了一场重病之后,看不见,听不见,也说不出话。”与原文比较,有什么不一样的感受?体会文章遣词造句的精妙。

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