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理论学习:核心素养在语文的学科化落实
2018-02-28 14:32:44 来源: 字号: 【 】 浏览:494次 评论:0

笔者认为,中国学生发展的核心素养,应贯穿于整个教育课程体系之中,不是某一个或某几个学科的独当之任。从核心素养的内涵和组成可以看出其对的全面关注,有情感层面的,有能力层面的,也有品格层面的,这是教育的应然状态。但是,在当下课程实施的过程中,只见学科、知识、能力、策略等以分数加以体现的功利化作为,而精神、胸襟、为人、视野等人的气质却很少谈及,需要我们认真反思。

  2011年版《课标》把语文学科界定为学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性”“实践性更多体现为实施的路径,学习语言文字运用体现了语文学科的本质属性――言语性。从言语性出发,核心素养的落实可以从以下几个方面进行突破: 
  一、言语中,“我”的存在 
  语言学家索绪尔认为,语言和言语是两个截然不同的概念。笔者理解为,语言是静态的存在,更多地表现为规范性、常识性;而言语则是动态的存在,表现为运用性、个性。语文阅读教学中引导学生通过作者的言语,把握语言的基本规律、感受言语的个性风格,丰富语言积累,培养对语言、节奏、形象、情感的感悟能力,进而形成自己的言语系统。既然是自己的言语系统,显然有的存在。语言是存在的家,这里的语言其实是作为言语来理解的。阅读过程中唯有的存在,才能够对作品、对人物、对事件、对语言进行对象化,才能获得对语言的生命化理解。所以阅读教学,应是探索之旅、发现之旅、误读之旅,不能拘泥于标准化的理解、参考答案,而应该向世界、向学生的生活世界全方位打开,阅读的主体地位由此获得。写作教学也是如此,我手写我心,这是对自我生命意识的唤醒和勃发。当下的写作教学最大的诟病,就是指导得过多、过细,严重挤压了学生的存在空间,于是写作兴趣、情感逐渐被消耗殆尽,写作教学成效不佳。 
  言语训练,就是以为本位的理解和表现。薛法根老师的《青海高原一株柳》的教,就体现了对学生主体地位的尊重。理解高原柳,他没有先让学生圈画出关键词,然后用演绎的方式得出其特点,而是以如果高原柳是一个人的话,那么你觉得他是一个怎样的人,把柳以对象化的方式置于学生面前。老女人”“女汉子”“男子汉”“老男人”“伟岸的男人”“宽广的男人,这些个性的理解在课堂上飞扬。有了的存在,言语变得如此的形象、生动、传神。 
  有了对的尊重,自然就会生发出自我意识、责任意识、认同意识。最有效的学习不是失去自我,而是重建自我。当大写的人站立起来了,语文学科教学也便站立起来了。 
  二、言语中,“美”的慰藉 
  言语的美体现在内容,也体现在语言、结构和方法。学习语文获得内容的理解是欣赏式阅读,这和正常的休闲性阅读没有本质的不同,真正具有教学价值的阅读应该是解读式的阅读、专业化的阅读。管建刚老师在《人民教育》上撰文,倡导语文教学的专业化阅读,就如看魔术表演一样,不能光去欣赏,还要想想这个魔术表演奥秘何在,又是如何做到吸引人的。从语文阅读的角度来看,也就是作者怎么把这个事物写出来的,即怎么写的问题。好的文学作品总会有美的言语和结构特质。 
  《水》,言语的美是无处不在的。明明水是喝的,可作者马朝虎偏偏写张大嘴巴,去吃来自天空的水;明明缺水是渴坏了,可作者却写你们真的饿坏了;水窖是可以锁上的,可作者非要把我们对水的渴望也一并锁住了。这奇怪的、陌生的言语难道不美?缺水是苦的,可作者偏偏用了大量的篇幅写了得水之乐,用语言画出了两幅图,一是雨中狂欢图,一是勺水冲凉图。很显然,这两幅图带给人的感觉是快乐的,但是这是一样的快乐吗?第一幅图的快乐是体现在肢体动作上的,第二幅图的快乐则是表现在内心的感受中。同样是乐,却有着不同的韵味,读起来令人拍案叫绝,带给读者的最终表现为强烈的美感。 
  《月光启蒙》是经典课文,其文字中,美也是无处不在。月下环境之美自不用说,母亲的圣洁之美也不用说,芳香的音韵传达了母亲声音的魅力,就是那流传下来的一首首歌谣也令我们怦然心动。歌谣的美体现在内容上,瓦屋”“高楼寄寓着多么美好的生活向往,言语的节奏感同样带给我们非同一般的审美享受,打着节拍,在的交替中,情有了,趣有了,美有了。 
  审美情趣,理应作为学生的核心素养之一。语文是人文学科,审美教育责无旁贷。语文教学不能在工具性中沦陷,特别是在经济社会飞速发展的当下,人文情怀、审美情趣更需要我们关注。如果语文教学仅仅从语言学的角度百转千回,那永远只是僵化的知识;而从审美的视角切入,发现语文课程的美,是对人精神世界的深切关注。窦桂梅老师说过,我们的语文教学不仅要给学生一座田园,更要给学生一座花园,一座精神的秘密花园。这富有诗情画意的描述,才是语文教学的本真和初心。 
  审美是学习的动力,也是学习的终极追求。钱文忠教授说,我不相信学习是快乐的。这里的不快乐与美并不矛盾,俗话说无限风光在险峰,没有经历过磨砺、挫折、寻觅、探求的学习,永远不可能获得最高层次的心理体验。徐州市教研室小学语文教研员、江苏省特级教师刘春老师在一次讲座中谈到,目前的小学语文教学,尤其是中高年级不是要求高了,而是要求低了。笔者深以为然。到了中高年级之后,阅读、写作教学还是重复着低年级的事情,不断重复,机械操练,没有深度学习,没有审美体验,这样的语文教学不教也罢。 
  要寻觅言语之美,就要有读者”“作者”“文本等多重解读视角,多运用推想、类比、分类、辨析等学习策略,给语文教学带来全新的审美间性。 
  三、言语中,“会”的追求 
  学会学习,是核心素养的重要组成部分,这是时代发展的必然。对于言语发展来说,言语品质极为重要。言语品质是感觉、动机、情感、思维和意志的整合体,其中一个重要的指标就是语感能力。王尚文先生在《语感论》一书中,对语感的概念、分类、培养策略等进行了细致、深入的分析。这种无意识的对言语的感悟能力,深刻地影响着言语品质的水平和质量。 
  我们不否认言语的习得,在实践性的言语活动中进行培养和提高。但是,我们也应该清楚地认识到,当下很多的言语活动与解题训练几乎混为一谈,学生的主动意识没有得到充分发挥。我们徐州市教育局在全市推行的学讲行动,自主学习、合作学习就在追求着。从语文学习的角度来说,表现为一种学习能力,也就是言意转换的能力,即阅读是由言到意的转换,写作是由意到言的转换。这只是的目标,实施的凭借和策略在什么地方呢? 
  笔者在学讲行动实施的过程中,不断探索转换策略,发现图画在其中发挥着重要的作用。这里所说的图画包括形象、表象和结构等具有一定的视觉或心理图画的特征,这与中国传统文论中的有着一定的联系。在教学实践过程中,我把图画作为言意互转的基本凭借,初步总结出如下学习策略:(1)识字教学――识字画事。即以的方式自主识字,再辅以字理、归类、字谜等识字方法,相互对比,提高学生识字的效率。(2)阅读教学――图画阅读。将阅读所得用图画的方式表现出来,可以是事物图、情节图,也可以是结构图,然后据图言说,将吸纳和表达结合起来,深层实现自主阅读。(3)写作教学――图画写作。借助实物、图片、提纲等形象化策略,诱发学生的写作动机,完善学生的写作心理,改革写作教学评价。如此,言图结合,相得益彰,言语学习焉能不会? 
  语文是与人走得最近的一门学科,她决定着人一生发展的语境,言语主体、言语审美和言语实践是落实核心素养永远绕不过的主题。

 

Tags: 责任编辑:jdc
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