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说明文如何教出语文味
2017-11-22 14:22:31 来源: 字号: 【 】 浏览:48次 评论:0

小学语文教材中有不少说明文,许多教师在教学此类文章时,往往只注重相关知识的教学,而语文本位目标却严重失落。以至于说明文的教学丢失了语文味,枯燥乏味,草草过场成了这类文章教学的通病。今天我们四年级组就“说明文如果教出语文味”和大家进行研讨。下面请朱春莲老师从“读”“品”“练”三方面来谈谈。

一、读出语文味

读在整个语文学习中有着不容小视的地位。学生在读中理解,在读中积累,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。可有些教师在教学中往往不关注文体,不顾教材特点,一味追求“有感情朗读”;还有些教师干脆忽略了“读”,一味关注知识的传授,而上成了科学课。笔者认为这都是不妥的,因为说明文的叙述一般是冷静的、理性的,既不可忽视“读”,又要注意用较平实的叙述的语气来朗读。比如,有位年轻教师教学《太阳》一文,提示学生朗读时要有感情,这是不妥当的。就此文而言,作者引用神话故事主要为了让学生感受太阳的远,箭是射不到的,并用了“其实”这个连词表示转折,强调了太阳离我们远的特点。因此,教师指导学生朗读时要用平实的叙述的语气来读,“其实”这个词可适当加强语气。这有助于引导学生关注句与句之间的关系,关注文章的条理性与叙述顺序。基于这种现象,笔者认为,说明文教学既不可过于追求有感情朗读,也不可忽视读的练习。说明文仍然要适当地重视朗读、默读的教学,只不过说明文的读较其他文体而言更注重默读。

说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读的好处主要有二:一是可以快速地读;二是可以边读边思考。随着年段的升高,默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。这一点在教材编排中体现得非常明显。但课堂上我们教师对默读的训练却远远不够重视。对于默读,整体感知内容时可以进行。如教学《新型玻璃》可以让学生在默读中思考:课文讲了哪几种新型玻璃,并用线在文中标出来。学生边读边思考,就会在较短的时间内提取文本的重点信息。默读也可在品词析句时进行。学生只有真正静下心来,潜心默读,思悟同行,才会体会到说明文遣词造句的特色。那种一味的“有感情朗读”,很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。如教学《鲸》时,我让学生在默读中找出鲸生活地点的变化,在此基础上再让学生思考作者是怎样写出演变过程的。这样学生既明白了鲸从“陆地”到“浅海”最后到“海洋”的生活演变,又扣住 “很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”等关键词语体会到了这一过程的无比漫长。

当然,学习说明文,除了默读,也离不开朗读。由于表达严密,说明文运用了许多长句子。如《秦兵马俑》中的“走进大厅,站在高处鸟瞰,坑里的兵马俑一行行、一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”这句话。对于这类长句子,语感差的学生容易读破句。教学时必须进行针对性朗读指导。说明文的朗读可以根据表达特点,采用轮读、接读、对读、分组读等方式进行。如:《秦兵马俑》中“仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的……”这一部分作者采用“样子”加“想象”的方法写的,教师在朗读指导中采用男女轮读(男生读描写样子部分,女生读读想象部分)的方式,有利于学生对文本表达方式的把握,也有利于提高阅读能力。又如《呼风唤雨的世纪》的第二自然段开头:“是谁来呼风唤雨呢?当然是人类;靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。”这里连用了两个设问句,教师有意识地采用接读或对读的形式,能引起学生在阅读过程中的有意注意,引发了思考。要注意的是,说明文虽以传授知识为目标,语言严谨,但也不乏形象生动之处。因此,说明文的朗读教师要引导学生把握好情感基调,平静处还他个平静,赞叹处还他个赞叹。

二、品出语文味

表达严密,条理清楚是说明文写作上的一大特点。教学时我们要引导学生关注言语形式,因为“形式对大多数人来说是一个秘密”。

1.品遣词造句

说明文以说明介绍事物为主,语言准确,包括表示时空间、数量、范围、程度、特征和性质等词句,都必须准确无误。因此,教学时要抓住这些词语进行咀嚼、对比,让学生充分感受说明文用词的准确性。教师如若不点拨,学生往往会忽视。如《秦兵马俑》的第一自然段,引导学生研究作者是怎样说明兵马俑的“规模宏大”的。让其画出体现规模宏大的词句,品味并分析说明规模宏大的方法,体会这样写的好处。教学中,教师可将原文中的“近20000米、长230米、宽62米”等,改成“很大、很长、很宽、不可计数”,让学生对比,体会课文运用列数字、举例子、作比较等说明方法的表达效果的不同。还可针对句子中有无加点的词语,句子的意思有什么变化,让学生自己从中受到启发。如《蟋蟀的住宅》一课,“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身”。“大多”是指大多数昆虫,而非全部昆虫。像这样的词《松鼠》一文中也有很多:松鼠不躲藏在地底下,经常在高处活动。它们从来不接近人的住宅;尾巴老是翘起来;常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗等;松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方。教学中引导学生读读议议,体会这样表达的效果,对提高学生遣词造句的能力大有好处。

2.品布局谋局

说明文的布局谋篇很丰富:如《恐龙的灭绝》全文是按总分总的顺序写的,中间分述部分又采用并列结构来写;如《电脑住宅》按照“大门外——门口——会客厅——厨房——卧室——浴室”的顺序把电脑住宅介绍得一清二楚。教学中引导学生抓住文中的总起句、总结句、中心句等关键句子,可以较快地帮助学生理清文章的脉络。例如,《秦兵马俑》中抓住“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”这个中心句(也是过渡句),学生就能较快地知道课文是分两大部分来写的。这样的训练,不仅是有条理表达方法的渗透,还有利于培养学生的逻辑思维能力。 

3.品文体内容

文体不同,写作方法也不同;文体相同,表达上也会有所侧重。通过品析不同的文体或者相同文体不同的文章,能使学生对说明文的表达特点、写作方法与文体特征更加清晰。

说明文教学的品更多的是遣词造句与布局谋局的品。除此,还可以是同题材说明文的品。像用《百科全书》中的《鲸》与教材中的《鲸》进行品,让学生在品中感受写法的多样性。同题材的也可以是不同文体的文章进行品。如将《太阳》与《海上日出》进行品悟:《太阳》是从几个方面来介绍的,《海上日出》则是按时间顺序(即太阳升起的)来描述的;《太阳》一文语言平实,而《海上日出》语言形象生动,学生在品析中初步建立了文体意识。另外,不同题材的说明文也可以进行品悟。如将《松鼠》与《鲸》一起品,引导学生在品悟中认识《鲸》和《松鼠》的不同之处:《鲸》侧重于形体特点与生活习性;《松鼠》则侧重于松鼠的外貌、性格、行动;《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法;《松鼠》则采用比喻、拟人的表达手法;《鲸》的语言精练平实,《松鼠》的语言则生动传神,富有文学色彩。

三、练出语文味

阅读是吸收和表达相统一的过程。阅读教学既要重视吸收,也要重视表达;既要照顾认知,又要照顾实践,完成“意化”和“物化”的双重转化。

1.感悟中鉴赏

说明文也可以进行语言鉴赏,笔者认为这主要表现在两个方面:一是说明文用词的准确性与严密性上。说明文用词非常准确,如《飞向蓝天的恐龙》中的“在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿”,慢慢地赏析“一支”“漫长”“最终”这些词语,学生就能从中感悟到并不是所有的恐龙,以及恐龙的演变过程是十分漫长的,从而激起学生的阅读期待与探索原由的欲望,同时也引起学生对准确、严密地表达的关注。二是说明文的趣味性上。《要是你在野外迷了路》一文以诗歌的形式假设的语言来介绍天然的指南针,教师引导学生进行推敲、揣摩、品味语言,那么,抽象的语言就会变得灵动起来,不再是静止的,眼前仿佛出现了天然向导为迷路孩子指点方向的画面。此时,课堂就成了学生探索自然奥秘,情智共生的乐园。又如《花钟》一课,指导学生在语言环境中细细揣摩、细细品味,既丰富了学生的语言,对个性化表达起到了引领的作用,又提高了对语言的鉴赏能力。

2.积累中丰厚

语文阅读教学是学生习得语言的主阵地,说明文教学也不例外。因此,教师要有意识地引导学生积累语言,丰厚语言存储。说明文中有较多的典型语段与句群,值得学生借鉴、模仿。借鉴、模仿的关键是积累――摘抄与背诵。譬如摘抄或者背诵《太阳》中的“太阳虽然离我们很远……有了太阳……如果没有太阳……”这一段,学生就会在摘抄、背诵中,进一步了解总分结构的构段方式。因此,教师要有意识地引导学生积累,抓住典型的语段句子,可以是一句话几句话,也可以是一段几段等,还可以依据学生原有的学习水平进行因人而异的摘抄背诵。这种积累不仅能使不同程度的学生都有收获,还能丰厚学生的语言,为语言的运用作准备。

3.迁移中提升

说明文教学除了了解相关知识,还要了解一些说明方法,并试着在习作中加以运用。说明文教学的迁移运用主要有以下三种:

1.补白式。即利用文本的空白点、生发点,合理地进行内容相关的或类似的填充补白。如学了《秦兵马俑》的第八自然段后,引导学生根据图片或发挥想象,仿照课文“描写+想象”的方法,填补几句话。在教学中,笔者是这样展开教学的:“这段话有个省略号,知道省略了什么吗?(学生回答:兵马俑的神态)是啊,要知道这坑内有近八千个兵马俑呀!哪能全部都写呀!请看屏幕(屏幕上慢慢地移过四幅不同神态的兵马俑图片):这是一种,这又是一种,请注意他们的神态、样子,想象一下,他们的身份,他们又好像在干什么呢?你可以从这四幅图中选择一幅图,也可以大胆地展开想象,学学课文的写法,用上‘有的……好像……’填补一句话或者几句话。写第一幅图的有(教师根据学生的举手了解仿写内容的选择情况)?第二幅?第三幅?第四幅呢?自个儿想象的有……那就开始写吧!”这样的练习学生既有法可依,又有内容可写,降低了写的难度,给文本进行补白的同时,也加深了学生对文本的理解。

2.改编式。即根据文本内容进行人称改编或改变叙述方式的写话练习。如让学生仿照《鲸》的表达方法改写《松鼠》,以精练平实的语言(要求摒弃原文中感情色彩浓厚的语言),从松鼠的大小、外形、活动、吃食、住处(选址、搭窝、居住)与生育等几个方面,用列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法来介绍松鼠。又如学习了《鲸》,引导学生从不同角度来介绍鲸:以第一人称《我不是鱼》来介绍,以海洋馆解说词来介绍鲸,以须鲸或齿鲸来作自我介绍。从不同的角度介绍鲸,就要求学生得从自己选择的角度出发,灵活地转换人称,合理地重组信息,准确地运用语言,这是一次比较有效的习作历练。

3.迁移式。说明文学习在感悟、积累的基础上,更要注重创造运用,即迁移运用。如学习《黄河是怎样变化的》中的“治理黄河”这一段,要求学生通过默读用“一是……二是……”来汇报学习情况,这既是对这段内容把握的一次检测,又是前一段(黄河变化的原因)表达方式的迁移运用,教师要善于抓住这样的迁移练习来丰富学生的积累,提升语言质量。又如《新型的玻璃》的课后题:“请你试着做一回小发明家,把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来”。教师引导学生正确地运用说明方法,模仿课文的写作顺序――按“玻璃的名称”“特点”和“用途”,迁移介绍自己发明的玻璃。教师若善于开掘文本,抓住这样的迁移练习,提升学生的语言,在说明文教学中练出语文味是可拭目以待的。

总之,抓好“读”“品”“练”三字文章,说明文就不难上出语文味。

教出科普说明文的“语文味”

 科普说明文篇幅短小,中心鲜明突出,具有科学性、条理性,语言生动有趣,能引发学生的学习兴趣。苏教版教材从小学三年级开始就选编科普说明类文章,在教学的过程中,我们要避免将其上成单纯的科学知识课,应关注语文学科的特点。科普类说明文如何上出“语文味”呢?

    一、了解文本价值,激发学习热情

1.提升科学素养,培养探究精神

义务教育语文课程标准强调,语文教学要“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”。科普说明文不仅带给学生科学知识,文章的字里行间还充满着科学与人文的融合和渗透,它能激发学生对大自然探究的兴趣,对动物、植物生命的珍爱,对宇宙行星的幻想,可以培养学生对大自然探究的精神,形成崇尚科学、追求真理、勇于创新、反对迷信的科学的世界观和人生观。

2.课内指向课外,架起阅读桥梁

在科普说明文教学中,知识与能力是一只鸟儿的双翼,缺其一翼,鸟儿便会折翅。因此,教师要引导学生将书本的语言内化为自己的语言。教师要根据文本的特点,适度拓展,创造性地设计语言实践活动,让学生学会在语言实践活动中活用说明方法,提升语言的表达能力。

一旦学生的科学兴趣被激起,他们探求更为广泛的科学知识的欲望就会更加强烈。所以,课内说明文的阅读应该架起通向课外阅读的桥梁。例如《恐龙》一课,教师要利用课堂,利用课内的知识来激发学生探索课外更广阔的天地。前面相关恐龙的知识激起了学生浓厚的探究兴趣,因此播放一段有关恐龙生活、灭绝的录像一定能把学生的探究欲望推向高潮。放手让学生浏览“恐龙之最”“恐龙之谜”,为学生提供“中华恐龙园”“恐龙博物馆”“恐龙世界”的超级链接,让他们收集资料,以自己的观点,猜测一下恐龙是怎样灭绝的。布置学生找出更多的资料来验证自己的猜测,培养他们自主学习和查阅资料的能力。很多学生家里有图书,也有光盘,还有模型,因此我在课后开展了一次“恐龙知识展览”,发动学生去做一些材料的收集工作。在交流中,学生的兴趣很浓厚,听得也很认真。

二、有效提取信息,提升阅读能力

1.概括整合,提取信息

语文课程标准明确要求:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。因此,语文教师不仅要引导孩子学习科普知识,更主要的是要引导学生关注知识背后的语言文字、文本采用的说明方法、表达顺序、独特的语言等。

1)圈点勾画明重点。例如学习《石头书》一课时,我们可以提出:今天我们一起来读一本特殊的书——石头书。这是一本怎样的书呢?它有什么特点呢?引导学生明确石头书的特点:一页一页、有字有画、有知识,然后思考“石头为什么像书呢?”请学生画出石头像书的地方。通过勾画,帮助学生明确文章的重点,提高学生阅读的能力。

   2)设计图表提信息。运用表格是提取信息的有效手段。这种方式,能帮助学生快速提取有效信息。例如在教学《我应该感到自豪才对》一课时,我就设计了这样的表格。 

   这样的图表一目了然,直观清晰,能够帮助学生迅速提取有效信息。

2.品味语言,明确方法

   1)品味语言准确性。说明文以传授知识为目的。准确性是说明文语言的主要特征。教学时,要引导学生抓住词句进行咬文嚼字,让学生充分感受说明文准确用词的意识。例如《恐龙》一课中有一句“恐龙大多以吃植物为主,也有专门食肉的”。教师引导学生比较句中“大多”一词,思考能否把“大多”去掉。类似的词语可以让学生反复咀嚼,进行对比研读,深入思考,从而认识到说明文语言表达的严谨、精确性,体会说明文的科学性。

2)品析语言悟方法。科普说明文中常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方等。因此,我们在教学科普文时,应该巧妙渗透、引导学生品味其丰富的具有表现力的语言。例如《恐龙》一课的教学。

生:我从“梁龙的身体很长,从头到尾足有二十多米,走起路来,好像是一架移动的吊桥这句话知道了梁龙很长。

师:我注意到了你把“二十多米”这个数字读得很重,这是为什么呢?

生:因为这个数字写出了梁龙的长。

师:也就是用具体的数字来说明梁龙的长是吧?你知道吗,这一种说明方法,叫作列数字

教师不是刻意地去讲说明文中的说明方法而是引领学生饶有兴致地去阅读文本,让学生在与文本的反复对话中心领神会,进而“豁然洞开水底天”,对说明方法有所领悟,有所习得。怎么悟?通过朗读让他们朦胧地感受说明方法,并通过品析词句,形象地感受说明方法。

3.揣摩顺序,训练思维

语文课程标准指出,要“在阅读中了解文章的表达顺序”。科普说明文教学,要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构,这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益的也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。

   例如《恐龙》一课,可给课文画个概念图(如下)。这个概念图,再现了作者的行文思路,学生一看就明白了课文的主要内容。

恐龙的生活年代——恐龙的种类——恐龙的亲戚——恐龙的食物——恐龙的繁殖——恐龙的消失 

三、读懂科学知识,读出盎然情趣

1.指向性读

对于叙事性的科普说明文,我们可以采用指向性朗读的方式,读懂知识。课堂上教师要明确读书的任务和指向,调动学生学习的兴趣,强化内驱力,让知识在学生头脑中被加工整理,然后再消化,理解,吸收。如教学《我应该感到自豪才对》,在初读时要求学生画出表示“小骆驼”的心情变化的词语。再读,思考课文是怎样描写“小骆驼”心情变化的。学生有了明确的学习任务后,读得很认真,很专注,在这样的梯度朗读中习得知识,习得语言。 

2.情趣性读

情趣,指的是情感和趣味。小学低中年段的科普文,往往是童话题材,如《跟踪台风的卫星》《水上飞机》等,语言诙谐风趣,生动,是学生练习朗读的很好的平台,可以采用赛读、角色表演等方式读懂知识,读出情感,让知识和情感共生。例如教学《跟踪台风的卫星》一课时,整堂课以朗读台风和卫星的对话为主线。教学时,引导学生深入课文角色,在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文。抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等词语,并通过插入台风肆虐的录像,使学生深切体会台风的狂暴和气势汹汹,抓住“偏偏”“没门儿”“嘲笑”“自豪”等词语,读出气象卫星的自信与坚定。这类课文大多是以对话的形式来呈现角色形象的,这些对话充满了童真童趣,品味其中的语言,一个个鲜活的角色形象活灵活现。

四、学会读写结合,培养创新思维

这类课文的教学可以根据年段要求和教学实际在学文的基础上进行片段扩写、改写、仿写、续写和编写等多种形式的训练。在读写的过程中有机渗透科普教育,培养学生的创新思维,唤醒学生的童心,让他们插上想象的翅膀,将科普教育和语言、思维的训练融合在一起。

1.仿写有例

例如《水上飞机》一文中,水上飞机在介绍自己的兄弟的时候用了这样一段话:“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞,参加战斗;有的可以给航行中的船只输送物资;还有的能从海中汲水,去扑灭森林大火……”这段话的句式比较整齐,读起来朗朗上口。学习时,我们既可以指导学生仿照其中一个句式再介绍一种水上飞机,也可以让其借助省略号发挥想象,给予现实生活中人物的介绍方式,模仿这一段的总分写法,按照“我叫( ),我的本领可大了,可以( )”的句式来学写几个自己设计的未来的水上飞机的句子。

2.续写有据

例如《我应该感到自豪才对》的教学,要善于凭借课文所提供的语言材料,引导学生丰富、充实课文的内容,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,它会怎么说,怎么做?”这道题明确地提示我们,在学生抓住了课文的主要内容,掌握了有关动物常识,品悟到故事所蕴含的道理后,还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发,引导学生设计有趣的合理的场景,紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开,拓展延伸,寻求合理基础上的自主、创新。

总之,教学科普说明文,应关注文本语言,指向学生表达,充分挖掘文本语文教学价值,教出科普说明文的“语文味”。

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